新課程新理念，新課程理念下的科學課堂，應突破以前以傳授科學知識為核心的教學模式，轉而注重以學生親身經歷的學習活動，來獲得某一科學知識、技能、方法和程序，真實體現(xiàn)學生為主體，滿足了學生科學探求欲望，促進了學生科學素養(yǎng)的自主生成和建構。在師生互動、生生互動的課堂教學過程中，現(xiàn)場動態(tài)生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況，展現(xiàn)了課堂教學的真實性。動態(tài)生成的科學課堂，學生的主體得以展現(xiàn)，教師的價值得以體現(xiàn)，呈現(xiàn)出生機勃勃、其樂融融的學習氛圍。
一、精心預設，期待動態(tài)生成
凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。教學設計時，我們對教學過程中可能出現(xiàn)的問題，要充分預想，然后將解決每個問題的應對策略設計好，這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會慌里慌張。
例如，我在講授“探索酸的性質”內容時，有一個活動：“探究酸與金屬氧化物的反應”。當時我用氧化銅和稀硫酸反應，結果溶液沒有立刻變藍。學生議論紛紛，以為這兩者不能反應。幸好我在教學設計時已經考慮到可能會出現(xiàn)這樣的局面。于是我從容的走上講臺說：“請安靜，現(xiàn)在我們來探究一下，溶液為什么沒有變藍呢？”先讓學生思考、討論并提出猜想。學生很快提出了“這個反應溫度高點可能效果明顯”，于是我拿出事先準備好的酒精燈給學生，讓學生進行實驗，一會兒，黑色物質消失了，溶液馬上變藍了，水到渠成就達到了教學目的。
二、根據課堂情境，動態(tài)設計導語引入新課
良好的開端是成功的一半，根據特定的課堂情境，臨時改換引課的導語，不僅能調動學生的學習興趣，還能讓學生在輕松愉悅的氛圍中開展探究。
我曾經講了一節(jié)校公開課，講授“力的存在”內容，我本來是設計好按照教材中的思路引入新課的導語，可那天剛好天氣沒有一絲風，勉強引出風的作用效果我覺得不妥當。于是，我臨時修改了引課的導語。“聽說我們（2）班的學生很好客，今天這么多教師來我們教室聽課，大家是不是應該表示一下”？學生立刻響起雷鳴般的掌聲，聽課教師呼應了。“大家剛才鼓掌時，有沒有感覺到手有點疼痛啊”？“有”，“在這個過程中有沒有力的存在呢”？“有”，“那今天我們就來學習力的存在”，很自然的引入了新課。
三、運用多媒體教學，動態(tài)生成探究問題
多媒體技術可以調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，既形象直觀，又生動活潑，讓學習積極主動地參與進來，創(chuàng)造更多的豐富體驗，這時學生想的可能會超出我們的預設范圍，這時我們應該改變策略，及時調整相關教學設計，以生成性探究課題來替代預設教學內容。
例如，在“研究串、并聯(lián)電路的電流特點”的實驗課里，我給學生放了一個有關電流與人流類比的視頻資料，問學生看了這個視頻獲得什么信息？
學生甲：電流與人流差不多，都是從一個地方到另一個地方，它們具有一定的方向。
學生乙：在串聯(lián)電路中，只有一條路可走，出發(fā)時有多少電子，到終點時還是多少電子，數目是相等的。這好比從甲地出發(fā)的人流有多少，到乙地時人流也是多少。所以我猜測，串聯(lián)電路里的電流應該是一樣的。
學生丙：在并聯(lián)電路中，因為多了一點分岔路，所以原來的人流就分成兩部分，但總人數沒有變。所以我猜測，并聯(lián)電路里的電流也是這樣的道理。
在教學預案里，我只是想通過電流與人流的對比，有助于學生理解電流是按照一定方向移動的。至于串、并聯(lián)電路電流的特點，要讓學生通過實驗，然后進行分析得出結論。既然學生已從視頻中能夠得出這樣的猜想，我干脆讓學生進行驗證性實驗，看實驗數據是否與假設相符合。結果實驗很成功，學生也相當配合，這節(jié)課的效果超出了我的事先預期效果。
四、在小組合作學習中，動態(tài)設計方案
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地讓學生不知不覺中做出相應變動”。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。教育是一種喚醒，是一種期待，是一種激勵，更是一次次激情的呼喚。學生是活生生的學習主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答教師提出的問題，很多情況下教師是無法預料的，這就是“預設”的不可預見性，考慮的不是很周全，存在一定盲區(qū)。因此教師應隨時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，把學生的問題、觀點加以過濾、整合與提煉，充分合理地加以利用，生成新的教學資源，及時穿插到自己的“預設”中，完善自己的教學思路。
例如，我校有位教師講授“環(huán)境對生物行為的影響”內容時，先讓學生拿出課前準備好的蠶豆發(fā)芽的種子，讓他們觀察種子根和莖的向地性，其中幾位學生的蠶豆沒有發(fā)芽，他們不知道是什么原因，于是在課堂里提出問題。面對這突如其來的發(fā)問，這位教師不慌不忙，先組織學生討論，然后把種子萌發(fā)的條件復習了一次。這個環(huán)節(jié)的動態(tài)生成，構成這節(jié)課的亮點，既做到溫故而知新，又因勢利導，銜接的非常自然，在評課時，贏得了許多教師的贊賞。
五、建立科學與生活實際的聯(lián)系，動態(tài)生成研究問題
《科學課程標準》提出“全面提高每個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念”。這就要求教師要面向全體學生，著眼于學生的科學理論的培養(yǎng)，讓學生初步認識科學本質，逐步領悟自然界的事物是相互聯(lián)系的，科學是人們對自然規(guī)律的認識，“從生活中走來，走向生活中去”是對科學最好的詮釋。
生活中的衣、食、住、行一切離不開科學。在課堂中適當地運用一些生活實例讓學生根據所學知識進行解釋，會收到意想不到的效果。
例如，我在講授摩擦力時，如何增大有益摩擦力，減小有害摩擦力。了使學生更直觀的了解，當時我就搬了一輛自行車到講臺上，讓學生來講解，哪部分是增大有益摩擦力，哪部分是減小有害摩擦力。很多學生會指出，車胎、手柄、踏腳板、齒輪和鐵鏈等都是增大有益摩擦；軸承、輪胎是以滾動摩擦代替滑動摩擦，減少了有害摩擦。實物的展示，激發(fā)了學生的興趣，思維也更活躍?？吹綄W生興趣正濃，我趁熱打鐵，于是我進一步拓展，讓學生聯(lián)系生活實例，說說哪些是增大有益摩擦力，哪些是減小有害摩擦力。在這節(jié)課里，我深刻感受到課堂的氣氛特別活躍，道理其實很簡單，學以致用，讓科學走進我們的生活，與生活密切結合在一起。
總之，學生是個生命體，在千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產生，面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓動態(tài)生成更精彩，還需要教師注意動態(tài)生成要有正確的價值取向。值得重視的是，每節(jié)課都有著具體的教學任務和目標，動態(tài)生成不可能成為“沒有方向的航船”，沒有明確目標的生成是沒有意義的。因而，有價值的生成，是動態(tài)生成追求的目標。動態(tài)課堂教學的生成，師無定法，目的都是為了積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需要，推動新課程改革的進一步實施。讓我們在教學過程，隨時留意那智慧碰撞的火花，有意識注意生成的一些細節(jié)，讓我們的科學課堂更具魅力。