德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 即時(shí)評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)表?yè)P(yáng)或批評(píng)，更能起到激勵(lì)、喚醒、鼓舞的作用。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”現(xiàn)在的課堂是一種主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的課堂，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向。物理課堂教學(xué)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的一種形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。如何通過(guò)“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)” 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是當(dāng)代教師應(yīng)該研究的課題。本文結(jié)合初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，從課堂即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面性、課堂評(píng)價(jià)形式的多樣性等方面，如何發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的功能，談一些認(rèn)識(shí)和做法。
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要隨機(jī)應(yīng)變。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣研究，具有怎樣教學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”由此可見(jiàn)，教學(xué)機(jī)智在課堂評(píng)價(jià)中的重要性。機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能瞬間在課堂上產(chǎn)生神奇的效應(yīng)。
1. 講究評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的方法
課堂上不免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別搗蛋或開(kāi)小差不認(rèn)真上課的學(xué)生，此時(shí)如果教師直接批評(píng)學(xué)生，也許會(huì)收到一時(shí)的立竿見(jiàn)影效應(yīng)，都是為了避免對(duì)學(xué)生造成心靈傷害，我們必須把可能對(duì)學(xué)生造成傷害的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換成含有善意批評(píng)、提醒鼓勵(lì)幽默的語(yǔ)言。譬如，教師在講述一重要原理時(shí)，有部分學(xué)生走神發(fā)呆，教師靈機(jī)一動(dòng)：“某某思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”這樣，既讓那位被點(diǎn)名的學(xué)生知道教師是在提醒自己上課要專心，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生起到警醒作用，更重要的是，這樣的評(píng)價(jià)幾乎所有學(xué)生都樂(lè)意接受。例如，在上“重力”內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生在發(fā)呆，我說(shuō)某某在蘋果樹(shù)下，剛才被落下的蘋果砸在頭上，他一定也在思考蘋果為什么會(huì)往地下掉，不會(huì)往天上飛，看他想的那么入神，將來(lái)一定是我們21世紀(jì)的牛頓了，一句幽默的話語(yǔ)，頓時(shí)使學(xué)生興趣盎然，把對(duì)學(xué)生的批評(píng)變成課堂的一個(gè)小亮點(diǎn)。試想，如此生動(dòng)、豐富、幽默的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被感染呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。
2. 把握對(duì)失敗探究的評(píng)價(jià)
科學(xué)知識(shí)博大精深，大千世界尚有許多未解之謎，現(xiàn)在認(rèn)為錯(cuò)誤的事物將來(lái)也有可能是正確的；另一方面，作為教師不可能通曉所有知識(shí)，教學(xué)過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失敗的探究活動(dòng)不必?fù)?dān)心，如果適時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使失敗成為學(xué)生探究的新起點(diǎn)?？茖W(xué)課上，這樣的一幕會(huì)常常出現(xiàn)。學(xué)生探究的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)中的或教師要讓學(xué)生理解的結(jié)果正好相反。對(duì)此，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成就，同時(shí)幫助學(xué)生找出問(wèn)題的原因，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，不要在學(xué)生沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)驗(yàn)證觀點(diǎn)正確的情況下就匆忙下結(jié)論。
同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生振作精神，向困難發(fā)出挑戰(zhàn)，再次進(jìn)行探究，直至發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
3. 評(píng)價(jià)要因人而宜，要有指向性
教師面對(duì)的是一群活生生的孩子，這也就注定評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一模式，不同的學(xué)生由于智力上存在差異，評(píng)價(jià)自然也有所不同。教師應(yīng)尊重孩子，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象。學(xué)生的差異總是客觀存在的，因此，在課堂評(píng)價(jià)上要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)。如果僅僅把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)理解為只是表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是不全面的，因?yàn)檫@樣一來(lái)，天賦稍差的學(xué)生就難以有出頭之日了，況且這也不符合我們的教育教學(xué)規(guī)律。真正的課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，特別注意保護(hù)“弱勢(shì)”學(xué)生的自尊心和自信心，給他們提供展示機(jī)會(huì)，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步也要給予肯定，使他們?cè)诖煺壑屑橙〗逃?xùn)，不斷進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有關(guān)注全體、尊重差異，才能真正促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。
對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)激勵(lì)其創(chuàng)新、超越自我。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此教師在評(píng)價(jià)這類學(xué)生時(shí)，不能一味大加贊賞，應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上，提出努力之處，讓學(xué)生明確方向，使評(píng)價(jià)成為他們繼續(xù)努力的動(dòng)力。
對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)其參與。讓他們體驗(yàn)到暫時(shí)成功的喜悅，也能使他認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。后進(jìn)生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，存在著自卑和依賴心理，因此，在教學(xué)中，對(duì)于這類學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視鼓勵(lì)其參與。把容易的問(wèn)題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，為他們參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，即使答錯(cuò)，教師要阻止其他學(xué)生的嘲笑，教師自己更不可嘲笑，而應(yīng)盡可能再提供機(jī)會(huì)。例如，我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，我提了一個(gè)問(wèn)題后，有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言了，但舉的例子是錯(cuò)的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措。我馬上意識(shí)到學(xué)生的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過(guò)去摸著他的頭對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“這位學(xué)生舉得例子雖然錯(cuò)了，但他敢于發(fā)言，比起那些不喜歡主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生有很大進(jìn)步，大家應(yīng)該表?yè)P(yáng)他！”這時(shí)，這位學(xué)生的臉上露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就不能只顧問(wèn)題答案，而要關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)。否則，這些學(xué)生積極性受挫，自尊心受損，負(fù)面的感覺(jué)主宰學(xué)習(xí)體驗(yàn)將非常不利于學(xué)生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的差異，我們要從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
評(píng)價(jià)需要教師要有愛(ài)的心靈，要有一雙發(fā)亮的眼睛，需要在心里裝著所有學(xué)生，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。今天的學(xué)生遠(yuǎn)不同于其他時(shí)期的孩子，他們觀念新，信息靈，個(gè)性飛揚(yáng)，這些都為今天的教育提出了許多新的課題。所以，我們教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展和變化有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。這是涉及評(píng)價(jià)觀念的根本出發(fā)點(diǎn)，也是主體教育的根本點(diǎn)。實(shí)踐證明，即時(shí)評(píng)價(jià)是必要的，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。它具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
總之，科學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是豐富多彩的，因人而異，因時(shí)而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語(yǔ)言。隨著課改的深入，精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)也成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽(tīng)，在生活中積累，在實(shí)踐后反思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕脑u(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂。