課堂有效教學(xué)，即在有限的教學(xué)時間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過師生的互動，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解不能單純只靠訓(xùn)練，而要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能要依靠訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。”任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。課程改革至今，經(jīng)過不斷的探索與反思，進(jìn)入追求有效教學(xué)階段，應(yīng)該是課程改革臻于成熟的階段。
一、有效教學(xué)呼喚教師的觀念轉(zhuǎn)變
“有效教學(xué)”的研究意味著教學(xué)視點的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型。意味著沖破傳統(tǒng)的教學(xué)研究的束縛，立足于新的教學(xué)研究的視點展開。這是符合新課程改革的。“有效教學(xué)”的研究有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”的課堂。“有效教學(xué)”的研究可以促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，催生嶄新的課堂教學(xué)的創(chuàng)造。“有效教學(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長的評價。教學(xué)，不是教師的表演。所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，就是說，“學(xué)生成長”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。“有效教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生成功的活動。因此，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。
在新理念下，教師教育指向正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用，學(xué)生惟命是從，言聽計從，是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個性的。這樣，如何發(fā)掘教師的實踐智慧，借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮，用引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)藝術(shù)去替代教師發(fā)號施令的教學(xué)技術(shù)，成為促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。“支援”不等于“放任自流”，“支援”的教學(xué)行為大體包括建議、發(fā)散性提問、氣氛調(diào)節(jié)、肯定性評價、情感支持等?？梢哉f，“有效教學(xué)”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者，而是“反思性教學(xué)”專家。
“有效教學(xué)”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內(nèi)深入到學(xué)生，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更自信，更精彩。
二、從課堂教學(xué)入手，實施有效教學(xué)
從“課堂教學(xué)的有效性”概念入手來進(jìn)行分析，必須把握三個要素，即學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)體驗。在物理課堂教學(xué)中要保證有效必須牢牢把握這三個要素，才能得以實現(xiàn)。
1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要求教師把握有效教學(xué)的規(guī)律，即初中學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立閱讀和思考問題，這時就要讓學(xué)生“先學(xué)后教”，讓學(xué)生通過自學(xué)后，有相當(dāng)多的問題（行成性問題）通過已有的知識能予以解決，從而提高了學(xué)生自學(xué)的興趣，但也有一些問題（本堂課要解決的新問題即生存性問題）尚不能解決，學(xué)生之間形成相互討論合作的學(xué)習(xí)模式，也許通過合作學(xué)習(xí)即可以解決新的問題，但也有不能解決的問題。這時，學(xué)生中迫切需要解決這個問題的心理需求即產(chǎn)生，這就是孔子所言之“憤”產(chǎn)生，學(xué)生此時渴求教師的點撥，教師的“教”便自然而然的產(chǎn)生，學(xué)生的興趣便油然而生。
2. 增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的永恒追求，也是有效教學(xué)的價值所在，教師的教一定是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，一定要在“懂、深、透”上下功夫，將知識轉(zhuǎn)化的能力、技能，實現(xiàn)物理的教學(xué)目標(biāo)。即注重當(dāng)下知識，更注重長遠(yuǎn)發(fā)展。
3. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是所有學(xué)科追求的精神、心理價值，真正的體驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，成為學(xué)習(xí)動力源泉，親歷學(xué)習(xí)過程的愉悅，從而升華學(xué)習(xí)結(jié)果。適當(dāng)?shù)呢?fù)面體驗有助于學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、堅忍不拔的學(xué)習(xí)毅力的形成。這些體驗遷移到今后的學(xué)習(xí)、工作中，將受益無窮。
三、注重實驗教學(xué)是課堂有效的根本途徑
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，直觀、有趣的物理實驗不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固學(xué)習(xí)興趣。大量的物理概念、規(guī)律、原理都是通過實驗發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納得出的。在開展物理實驗教學(xué)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力、科學(xué)的觀察方法是物理實驗教學(xué)的一項重要任務(wù)。在進(jìn)行實驗觀察中，包括觀察現(xiàn)象、觀察操作、觀察過程、觀察數(shù)據(jù)等。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，提出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，采取邊講邊實驗法、開展豐富多彩的實驗活動等教學(xué)方法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和求知欲被極大地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情被激活了，學(xué)生被深深地吸引到課堂學(xué)習(xí)上來，積極參與教學(xué)活動，切實提高了課堂教學(xué)的效率。
例如，在進(jìn)行“電與熱”教學(xué)中，提出這樣的問題：導(dǎo)線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱呢？換句話說，電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)？教師隨后進(jìn)行演示實驗，要引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有目的性地進(jìn)行觀察：將通電鎳鉻合金絲以及銅絲放在煤油中，放出的熱量能使溫度計發(fā)生變化。然后引導(dǎo)思考，最后分析現(xiàn)象得出“在電流和通電時間一定的情況下，電阻越大，放出的熱量越多”的結(jié)論。又如，在“電功率與安全用電”教學(xué)中，提出這樣的問題：如果家里的保險絲被燒斷后，如何選擇保險絲進(jìn)行更換呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并討論如何選擇。之后，教師把粗細(xì)不同的保險絲串聯(lián)接入電路中，通電讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象知道如何選擇保險絲更換。只有這樣，觀察效果才最佳，否則毫無目標(biāo)地觀察，結(jié)果什么也觀察不到。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要肯定與表揚(yáng)，這顯得格外重要。尤其是對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，一次好成績的取得不容易，教師的一句表揚(yáng)和贊美，或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會，充分信任、尊重、愛護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對他們的點滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。