江澤民同志指出：“一個沒有創(chuàng)造一時的民族，難以屹立世界民族之林。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”就是說，如果學生在學校里學習的都是他人創(chuàng)造的成果，自己的創(chuàng)造能力一點也沒有發(fā)掘出來，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。因此，在中學數學中要積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。
一、激發(fā)嘗試興趣，讓學生在“樂”中求學
古人云：“知之者，不如好者，好之者，不如樂之者。”學生是學習的主體，學習的最好動力是對學產生興趣。只有這樣學生才能主動地進行學習活動，只有激發(fā)學生強烈的嘗試興趣，才能為學生對創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造良好的條件。那么，如何激發(fā)學生的興趣呢?
首先，教師要精心創(chuàng)設情境，使學生處于一定的問題情境之中。教師可以用提出需要解決的問題或設置懸念來進行，并且教師一定要對此了然于心。這樣在教學中學生會感到非常驚訝，老師怎么會知道？用的是什么好方法？經常采用這種方法，學生就會產生迫切需要，則強學生探索新知的積極性。
其次，教師還可以創(chuàng)設多種情景來激發(fā)學生的興趣，在教學生盡可能地為學生提供動手、動腦的機會，讓學生在“動”中思維，在“玩”中學習，在“做”中形成系統的知識網絡。通過動手操作，不但使學生對所研究的問題理解更深刻、記憶更牢固，而且，能激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性。
二、鼓勵學生質疑，讓學生在“問”中求學
“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”問能使學生主動去學習，問能解惑，問能知新，問能使學生去發(fā)現、去探索、去創(chuàng)造。所以在教學中應給學生創(chuàng)設“疑”的情景，多給學生質疑的時間和空間。質疑的前提是保護學生生疑、提問的積極性，這就需要教師發(fā)揚教學民主。只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮最高峰。對學生提出的問題不管是簡單的還是復雜的，是幼稚的還是超課標的，都要做到有問必答。答要始終對學生提問給予積極的評價。講課時，應允許學生隨時提問。讓學生質疑時有以下幾種方法：
1.新課導入時讓學生發(fā)問。
愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。導入新課時教師有意識地創(chuàng)設一種情景，把學生落入問題的情景，使學生產生求知的需要。
2.學習新知時讓學生提問。
青少年本身就具有好發(fā)現，求知欲強的心理特點。根據這種特征，學習新知時要把學生置于問題的情境中，使他們成為一個問題的探索研究者。
3.運用知識時讓學生大膽提問。
學生學了新知識，掌握了新方法后，不能讓學生機械的模仿解題，二是要將根據學生的心理，要最大限度地挖掘學生潛在的智力因素，驅動學生去質疑問難。
三、引導學生猜想，讓學生在“思”中求學
猜想是由一種事物想到另一種事物，及由此及彼，它的特點在于通過形象的彼此聯結，而達到對事物認識的目的。猜想是合理思維的關鍵，是探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。因此在數學課堂教學中，要積極引導學生去猜想。
先猜想在驗證，雖然比較費時，但對學生的能力訓練很有益。在新舊知識聯結時要舍得花時間，給學生思考研究探索的機會，這樣學生既獲得了知識，也獲得了探究知識的方法，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在于平時的點點滴滴，作為教師的我們應該通過多種途徑幫助他們，讓他們學有所成，了與探索，成為一名真正的敢于探索、善于探究的創(chuàng)造性人才。