小組活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)班級(jí)教學(xué)提高效率
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通過以前在杜朗口中學(xué)等學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，我感受頗多，結(jié)合自己在教學(xué)工作中的情況，我越發(fā)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是十分重要的。自己在工作中很少讓學(xué)生參與課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。再結(jié)合夸美紐斯在《大教學(xué)論.教學(xué)法解析》一書中的關(guān)于教與學(xué)的簡(jiǎn)明性和快速性諸原則一章內(nèi)容，我領(lǐng)悟出了提高如何才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的參與。
一名教師面對(duì)多名學(xué)生，夸美紐斯提出如何才能做到一舉多得呢？那就是分小組。仔細(xì)讀來與我們提倡的小組合作很相象。隨著教育教學(xué)的改革我們面對(duì)多個(gè)學(xué)生，最有效的就是小組合作。其中杜朗口中學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)就是很好的利用“兵教兵”的策略?？涿兰~斯提出教師在同時(shí)教所有的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)走近某一個(gè)學(xué)生或允許一個(gè)學(xué)生單獨(dú)走進(jìn)他，而應(yīng)當(dāng)待在他的位置上，在那里他可以看到、聽到所有的學(xué)生。這是我們沒有想到的。
一位教師面對(duì)很多的學(xué)生，檢查學(xué)生的作業(yè)比較麻煩。同樣的夸美紐斯在這一問題上提出的方法是就是組長(zhǎng)的幫助，每個(gè)組長(zhǎng)可以檢查本組的學(xué)生，當(dāng)然包括教師檢查的背誦和默寫的任務(wù)。教師檢查學(xué)生的背誦應(yīng)當(dāng)先叫一個(gè)學(xué)生，然后叫另一個(gè)，一個(gè)站在全班前面，一個(gè)站在全班的后面，而其余全體同學(xué)則專心聽他們背書。由此可以確保每個(gè)學(xué)生作好準(zhǔn)備因?yàn)槿w誰(shuí)也不能肯定他會(huì)被檢查。 這讓我想起了平時(shí)聽課過程中教師提問采用的開火車的方式。通過聽課我感覺，這種方式不可取。因?yàn)樵诼犝n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：這種方式使學(xué)生特別忙。記得一次聽課我坐在教室倒數(shù)第二排的一位學(xué)生旁邊，教師采用這樣的方法矯正選擇題答案時(shí)，正好叫了我旁邊學(xué)生的一排。我觀察到這位學(xué)生從前往后數(shù)著題目，找到按開火車的順序自己將要回答的題目開始進(jìn)行思考，這時(shí)的這位學(xué)生根本不去認(rèn)真聽其他同學(xué)的答案，只顧思考自己即將回答的問題。同時(shí)在橫排的同學(xué)可能也意識(shí)到同樣的方法下去會(huì)輪到他回答問題，可能為了解決自己即將回答的問題而不得不去打攪其他的同學(xué)。學(xué)生這樣的表現(xiàn)不能說錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)出了“回答問題要正確”的愿望，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但是因?yàn)榛卮饐栴}而失去其他問題的解決機(jī)會(huì)不可取?？涫虾苷莆諏W(xué)生的心理。
一個(gè)教師面對(duì)很多學(xué)生，如何才能用同樣的教科書教全體學(xué)生呢？在以往的教學(xué)中我們教師講得很累，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻收效甚微，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力差自覺性差的學(xué)生而言。有時(shí)我們也常埋怨這個(gè)問題我都講了多少遍了，學(xué)生還是不會(huì)，氣死人。實(shí)際在教師辛苦的講的過程中，很多對(duì)象是分散注意力的。如果讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中則會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果。夸美紐斯說：“教師讀了文章，并做出講解，指出它的應(yīng)用，我們認(rèn)為是自己完成了任務(wù)，但是聽眾并不關(guān)心這些。在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該采用對(duì)話法、談話法等激發(fā)和保持學(xué)生的注意力，使問和答輪換、不同的表達(dá)方式，可能引入的引起興趣的話語(yǔ)，甚至戲劇角色以不同的形式更好，都可以化解學(xué)生對(duì)學(xué)科的厭惡情緒，甚至還可以催生對(duì)更多知識(shí)的熱切欲求。
仔細(xì)分析我們現(xiàn)在使用的教學(xué)方法，在大教學(xué)論中都有所涉及，我有感于夸氏的用心和努力。
一名教師面對(duì)多名學(xué)生，夸美紐斯提出如何才能做到一舉多得呢？那就是分小組。仔細(xì)讀來與我們提倡的小組合作很相象。隨著教育教學(xué)的改革我們面對(duì)多個(gè)學(xué)生，最有效的就是小組合作。其中杜朗口中學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)就是很好的利用“兵教兵”的策略?？涿兰~斯提出教師在同時(shí)教所有的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)走近某一個(gè)學(xué)生或允許一個(gè)學(xué)生單獨(dú)走進(jìn)他，而應(yīng)當(dāng)待在他的位置上，在那里他可以看到、聽到所有的學(xué)生。這是我們沒有想到的。
一位教師面對(duì)很多的學(xué)生，檢查學(xué)生的作業(yè)比較麻煩。同樣的夸美紐斯在這一問題上提出的方法是就是組長(zhǎng)的幫助，每個(gè)組長(zhǎng)可以檢查本組的學(xué)生，當(dāng)然包括教師檢查的背誦和默寫的任務(wù)。教師檢查學(xué)生的背誦應(yīng)當(dāng)先叫一個(gè)學(xué)生，然后叫另一個(gè)，一個(gè)站在全班前面，一個(gè)站在全班的后面，而其余全體同學(xué)則專心聽他們背書。由此可以確保每個(gè)學(xué)生作好準(zhǔn)備因?yàn)槿w誰(shuí)也不能肯定他會(huì)被檢查。 這讓我想起了平時(shí)聽課過程中教師提問采用的開火車的方式。通過聽課我感覺，這種方式不可取。因?yàn)樵诼犝n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：這種方式使學(xué)生特別忙。記得一次聽課我坐在教室倒數(shù)第二排的一位學(xué)生旁邊，教師采用這樣的方法矯正選擇題答案時(shí)，正好叫了我旁邊學(xué)生的一排。我觀察到這位學(xué)生從前往后數(shù)著題目，找到按開火車的順序自己將要回答的題目開始進(jìn)行思考，這時(shí)的這位學(xué)生根本不去認(rèn)真聽其他同學(xué)的答案，只顧思考自己即將回答的問題。同時(shí)在橫排的同學(xué)可能也意識(shí)到同樣的方法下去會(huì)輪到他回答問題，可能為了解決自己即將回答的問題而不得不去打攪其他的同學(xué)。學(xué)生這樣的表現(xiàn)不能說錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)出了“回答問題要正確”的愿望，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但是因?yàn)榛卮饐栴}而失去其他問題的解決機(jī)會(huì)不可取?？涫虾苷莆諏W(xué)生的心理。
一個(gè)教師面對(duì)很多學(xué)生，如何才能用同樣的教科書教全體學(xué)生呢？在以往的教學(xué)中我們教師講得很累，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻收效甚微，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力差自覺性差的學(xué)生而言。有時(shí)我們也常埋怨這個(gè)問題我都講了多少遍了，學(xué)生還是不會(huì)，氣死人。實(shí)際在教師辛苦的講的過程中，很多對(duì)象是分散注意力的。如果讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中則會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果。夸美紐斯說：“教師讀了文章，并做出講解，指出它的應(yīng)用，我們認(rèn)為是自己完成了任務(wù)，但是聽眾并不關(guān)心這些。在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該采用對(duì)話法、談話法等激發(fā)和保持學(xué)生的注意力，使問和答輪換、不同的表達(dá)方式，可能引入的引起興趣的話語(yǔ)，甚至戲劇角色以不同的形式更好，都可以化解學(xué)生對(duì)學(xué)科的厭惡情緒，甚至還可以催生對(duì)更多知識(shí)的熱切欲求。
仔細(xì)分析我們現(xiàn)在使用的教學(xué)方法，在大教學(xué)論中都有所涉及，我有感于夸氏的用心和努力。