新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，許多教師在教學(xué)過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新，開創(chuàng)了嶄新局面。結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)歷和觀摩課的體會(huì)，我感覺到，當(dāng)前由于對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，這偏離了新課改的宗旨，應(yīng)引起我們的反思和足夠的重視。
一、一些教師仍走不出舊教材的影子，隨意補(bǔ)充知識(shí)，加深教學(xué)難度
新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識(shí)點(diǎn)高考要涉及到，所以在教學(xué)中隨意補(bǔ)充一些舊教材上的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)在新教材中已明確不作要求；有些知識(shí)點(diǎn)在舊教材中是重點(diǎn)，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細(xì)的內(nèi)容放到相關(guān)的選修模塊中。盲目地、過多地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)所帶來的后果是：不僅造成課時(shí)不夠，還使學(xué)生覺得太難太雜，對這門學(xué)科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，所以，教師在備課時(shí)，一定要嚴(yán)格對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，明確哪些知識(shí)該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。
二、貌似教學(xué)改革，一味追求形式，不注重實(shí)際效果，只講氛圍，不談實(shí)質(zhì)
有一些人形成了一種意識(shí)，認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是教學(xué)方式多種多樣，到處是學(xué)生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄象，一會(huì)兒又要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動(dòng)缺乏明顯的目的，“唯活動(dòng)是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對化傾向，這必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識(shí)的課堂變成了會(huì)場、市場，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級趣味。所以說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要?jiǎng)佣行А?br/> 三、一味追求標(biāo)新立異，只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性、原則性
一方面表現(xiàn)在教學(xué)形式一定要與眾不同，如引導(dǎo)學(xué)生對新事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認(rèn)識(shí)的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，而否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。
另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點(diǎn)就是好。這很可能對成長中的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師開展活動(dòng)在注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)，也要依據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。同時(shí)要明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對地對立起來的做法是錯(cuò)誤的。
四、過分熱衷于多媒體教學(xué)，濫用亂用媒體，使多媒體教學(xué)成為“時(shí)尚”
多媒體在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都無一例外地運(yùn)用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都象放電影一樣，學(xué)生對重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知?？傊?，多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運(yùn)用恰當(dāng)。
五、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用
新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，有的教師把此理解為以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學(xué)校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時(shí)間學(xué)生或自學(xué)或做練習(xí)或活動(dòng)。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學(xué)生自己探究根本達(dá)不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識(shí)只是點(diǎn)到為止，根本講不透，學(xué)生就會(huì)如一團(tuán)霧水。新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用也不行。尤其是對基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用就更加必要。
六、各種各樣的教學(xué)大賽泛濫，沖擊正常教學(xué)
教學(xué)大賽能起到展示、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革等作用，但大賽一旦泛濫，就會(huì)沖擊正常教學(xué)。不管何種類型的大賽，都是競爭性的，代表個(gè)人、集體的榮譽(yù)，每個(gè)教師都會(huì)認(rèn)真對待，甚至對每一句話都要精雕細(xì)琢。但一線教師的工作是很繁忙的，精力是有限的，為了這一節(jié)課，他可能會(huì)犧牲自己的休息時(shí)間，甚至影響其他課的準(zhǔn)備。而且任何一個(gè)教師也不可能每一節(jié)課都像教學(xué)大賽那樣準(zhǔn)備。所以，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大賽是必要的，但更多時(shí)間應(yīng)留給教師去回味，揣摩，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)常規(guī)課。
總之，要真正達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的理想課堂，需要教師教學(xué)觀念的更新，需要教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段的進(jìn)一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用。