一、“互動”的內(nèi)涵
“互動學習”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響，交互活動的學習過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生閱讀后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于課文，它需要喚起學生的經(jīng)驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。
二、對傳統(tǒng)課堂教學中師生關系的反思
傳統(tǒng)課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，師生關系實質(zhì)上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。整個教學過程中，主要關心的是教師的教，忽視了學生的學；只重視知識的傳授，忽視了學生學習過程中非智力思想因素等等。課堂上，教師習慣于高高在上，完全按照自己的意志來活動，學生也習慣于俯首帖耳地服從，像一群木偶任由教師擺布。教師的話常常是真理，不容質(zhì)疑，學生不能有和教師不同的意見和觀點，更不能和教師討論和爭辯，課堂教學活動常成為教師的個人表演，而學生的主體活動空間和權利差不多被剝奪殆盡了。教師在課堂上只是圍繞完成自己的職責，教材、教學方法等的選擇只考慮老師怎樣上好課，不考慮學生的學，教師只想改造、塑造學生，充當“園丁”角色，把學生當作“花朵”，把學生當作是知識的“容器”不斷地灌輸。教學時教師期望的是學生按教案的設想做出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。
三、課堂教學中師生互動的意義
良好的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于學生身心健康的成長。教學中師生間和諧、友好的互動是學生個性心理得以發(fā)展的重要背景和條件，學生不僅受到情感的熏陶，也學會尊重自己、尊重他人。對于教師來講，教學的目的不是為“教”，而對學生來說，師生互動本身就是一種價值的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣和成功的快樂；老師也會在與學生的交流中，感受教學帶來的自豪感。新型的課堂必須強調(diào)課堂互動，以學生發(fā)展為根本，讓學生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有互動，體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。
四、課堂教學中師生互動的策略
1.注重師生角色互變。
課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應轉(zhuǎn)向扮演教學中指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師指導、幫助、促進、引導下，其能力不斷增強，經(jīng)驗由少至多，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
教學中，教師應該把學生從知識容器的畸形地位中解放出來，賦予學生知識探索者的角色；把學生從純粹的被灌輸對象中解放出來，賦予其教學活動中的合作者的正確定位。把學生在學習中的經(jīng)驗、基礎、潛能、積極性和主動性作為師生合作的可靠起點，讓學生在教師面前積累發(fā)表自己見解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學習才干和障礙，而把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發(fā)展目標作為合作的果實。強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及自己后做出自我調(diào)節(jié)、自我選擇、制訂自我發(fā)展目標，通過教師施加積極影響培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，讓學生在學習中的弱勢得以轉(zhuǎn)化。
2.組織課堂教學中，要營造和諧的課堂氛圍。
教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據(jù)學生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與課堂教學，輕松愉快地學習。
俗話說：“親其師，信其道。”一堂語文課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極地參與其中.倘若一堂語文課,只有教師唱獨角戲,學生在下昏昏欲睡,課堂教學效果和效益即可想而知。因此，在組織教學中，教師應注重營造和諧的語文課堂教學氛圍，而和諧的課堂教學氛圍主要來源于師生之間融洽的關系，即師生是十分必要的，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣的興趣，期望上語文課。
3.創(chuàng)設情境，教師導動。
情境創(chuàng)設是指在教學活動中，創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，其目的在于營造一個寬松、和諧有益于學生施展才華、發(fā)展個性的“學習場”。情境創(chuàng)設策略可采取展現(xiàn)生活情境、演示實物、再現(xiàn)圖畫、音樂演奏、語言描述，把學習者帶入特色的問題情境，使其具有情境中的特定角色，如聞其聲，如見其人，如臨其境。這些情境的創(chuàng)設，要根據(jù)相應的年級特征，科目特色以及課程的內(nèi)容的特點來確定的。把握每一種情境創(chuàng)設的途徑與方法，以達到渲染課堂氣氛、活躍學生思維、提高學習興趣、融入學習內(nèi)容為目的。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，在教師的指導下，更有利于學生探索新知。
4.學會“換位思考”。
所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考，即“將心比心”。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識、文化水平及所處角度、位置不同，分析問題、解決問題的能力也就有較大差異，因而對教學內(nèi)容的理解、接受能力也有較大懸殊，這經(jīng)常成了教學過程中師生正常交流的障礙。語文教學互動，必須消解交流障礙，就應該學會“換位思考”。“換位思考”有利對學生心理的準確理解和對學生學習需求的準確把握。
師生互動是語文教學中師生之間、學生之間的雙向交流，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產(chǎn)生的一種動態(tài)關系，是一種社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的新型的師生關系。作為教育工作者我們在教育教學工作特別是在課堂教學中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，在課堂教學中要民主、平等對待學生，尊重學生的個性，做到教學相長，建立共同參與、互相合作的師生關系。