課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，確立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學(xué)方略。培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)意意識(shí)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。若教師的教學(xué)方法重視學(xué)生的積極性，主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生意見的交流和平等合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，課堂生活充滿愉悅，學(xué)生間充滿團(tuán)結(jié)、友愛、合作，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展能起到積極的影響。教師為創(chuàng)新而教，學(xué)生為創(chuàng)新而學(xué)，必將促進(jìn)學(xué)生在主體性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的素質(zhì)獲得整體發(fā)展。
語文課堂教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動(dòng)，更有學(xué)生間的互動(dòng)。這里的學(xué)生互動(dòng)，既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等、民主、和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的和諧氣氛。
一、分組合作，互助學(xué)習(xí)
合作教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過程。這種合作，不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。著名教育家陶行知說：“教育是最注重以人教人。”他又說：“教育是心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”因此，教師在授課時(shí)，要注意營造課堂氣氛，讓學(xué)生敢于參與，勇于參與。營造民主氛圍，實(shí)則是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作教學(xué)提供環(huán)境，更有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我在執(zhí)教《威尼斯商人》時(shí)，就成功地運(yùn)用了合作教學(xué)，讓學(xué)生少了一份束縛，多了一份新奇，還學(xué)生心靈的自由。大膽放手讓學(xué)生分角色組織表演活動(dòng)，通過活動(dòng)再現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的合作在興趣盎然中進(jìn)行。通過學(xué)生的合作讓他們切身體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
要提高課堂教學(xué)效率，就必須強(qiáng)化誦讀，加強(qiáng)字詞句的學(xué)習(xí)、感悟、積累與遷移。執(zhí)教一篇課文時(shí)，教師提供學(xué)習(xí)研究的方案供學(xué)生小組合作，學(xué)生深入開展自學(xué)活動(dòng)，熱烈討論教師提出的問題，教師則指點(diǎn)迷津。在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以促使學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率。
采取分組合作互助、共同學(xué)習(xí)的方式，可以優(yōu)化課堂交往活動(dòng)的形式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，形成師生合作、生生合作是氛圍。使學(xué)生個(gè)性得以借助教學(xué)媒介（如教材、多媒體等）進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
二、把握契機(jī)，適時(shí)合作
講授新課前，教師讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，是合作成功的基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)將已掌握的認(rèn)知進(jìn)行梳理后在小組中發(fā)言交流。同時(shí)將自己的困惑提交小組合作討論，尋求正確答案。因此，教師要善于用課堂中的質(zhì)疑問難行為，既有“質(zhì)問式”問答行為引導(dǎo)學(xué)生的合作思路，又用“對(duì)話式”問答行為提高學(xué)生在合作交互中的思維水平。讓課堂中的質(zhì)疑問難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作教學(xué)活動(dòng)，從而提供教與學(xué)交流反饋的信息。
在合作教學(xué)中，還可通過設(shè)疑，讓學(xué)生自己釋疑。已知的知識(shí)進(jìn)行交換，不全的進(jìn)行補(bǔ)充，從而自己弄明白疑問。設(shè)疑釋疑式學(xué)生的合作交流，是學(xué)生個(gè)性展示的好機(jī)會(huì)。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過同桌交流、課前交流、學(xué)前交流、全班交流，讓他們展開充分的討論，給學(xué)生充足的合作交流時(shí)間和空間，使信息渠道暢通，合作學(xué)習(xí)全面展開。把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成為促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展、合作交流的過程。
合作使學(xué)生在語文教學(xué)中通過情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐操作來深入理解課文中蘊(yùn)涵的知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化。如在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生以兩人小組方式帶著“勸諫應(yīng)用什么方式最恰當(dāng)”這一疑問，當(dāng)時(shí)就互相設(shè)想勸諫對(duì)方，親自實(shí)踐一下。讓他們明白采取什么勸諫方式，與聽著的性情也有關(guān)系。這種通過合作和親自嘗試得來的結(jié)果，遠(yuǎn)比教師就教材講課文要有說服力。
語文課上，教師面對(duì)的每一位學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和語言發(fā)展能力方面是有差異的。如何利用這些差異，把它們作為一種資源進(jìn)行開發(fā)，是素質(zhì)教育“面向全體”思想的體現(xiàn)，也是合作互助的基點(diǎn)，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造了合作是契機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和精神。課堂教學(xué)中合作契機(jī)是無所不在、無時(shí)不有的，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生去把握。
合作是一種參與，一種交流，一種激勵(lì)，更是一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)計(jì)劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。合作教學(xué)改變了過去由教師帶著學(xué)生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況，使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作過程中的爭(zhēng)論與共鳴，學(xué)有主見、思有創(chuàng)意的亮點(diǎn)，使學(xué)生在合作中享受求知的歡愉。
三、優(yōu)化教學(xué)流程，合作貫穿始終
當(dāng)前的教育越來越重視學(xué)生探索的過程，語文課堂教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在實(shí)際情景中進(jìn)行探索”。受年齡和認(rèn)知的局限，許多探索過程需要通過合作才能完成?？梢哉f，語文課堂教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是師生教學(xué)合作的過程。充分挖掘教材中的活動(dòng)因素，優(yōu)化活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供合作的載體，能有效地提高課堂教學(xué)效益。
在教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用競(jìng)爭(zhēng)策略的激勵(lì)作用，使競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合。既提倡競(jìng)爭(zhēng)，又強(qiáng)調(diào)合作，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)和協(xié)助精神，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程。由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動(dòng)態(tài)探知，對(duì)提高語文教學(xué)效益極有成效。
學(xué)生在合作過程中共同探究，不同認(rèn)知信息的相互碰撞、融合、互補(bǔ)，有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的萌生和激發(fā)，進(jìn)而使語文課堂教學(xué)結(jié)果嶄露出新的形態(tài)和征兆。合作帶來了師生之間、學(xué)生之間相互交流，能動(dòng)的融合，優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。學(xué)生之間的相互合作使他們易于發(fā)現(xiàn)自身或合作伙伴的思想最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，師生之間的合作將在最近發(fā)展區(qū)激發(fā)出創(chuàng)新靈感的火花。
四、運(yùn)用教學(xué)方式，講究合作實(shí)效
合作教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，還需不斷完善，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1．給學(xué)生明確合作目標(biāo)
“期待效應(yīng)”告訴我們，當(dāng)學(xué)生感受到施教者的厚愛和熱情的期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈、向上的進(jìn)取心和自信心，并由此激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力。教師在學(xué)生小組合作時(shí)為學(xué)生提供明確的合作目標(biāo)以便于操作，避免合作過程中走過場(chǎng)而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生相互誦讀、相互評(píng)議、互練互改，達(dá)到主動(dòng)探索、共同提高的目的。同時(shí)注意在教學(xué)過程中不斷組建新的合作互助小組，促進(jìn)學(xué)生交流、互助合作的廣泛性。合作教學(xué)中無論借助于何種方式，都是為了達(dá)到育人的功能，教師要注意巧妙尋找合作的支點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。
2．給學(xué)生充足的討論時(shí)間
給學(xué)生留有對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生就閱讀教學(xué)的內(nèi)容討論學(xué)習(xí)，是合作成功的前提，也是營造民主教學(xué)氛圍的基石。學(xué)生稍縱即逝的創(chuàng)新火花才不至于泯滅，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主求知。反之，過分的倉促必然使學(xué)生在合作時(shí)流于形式；會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中情感交流、信息流動(dòng)的阻礙。成功的合作才能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)的流程中去。
3．給學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)
合作過程中學(xué)生往往會(huì)有合作中的困惑，教師要幫助他們以尋求下一步的繼續(xù)合作；有在合作中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，教師要給予點(diǎn)撥以避免合作的中斷；也有在合作中發(fā)現(xiàn)了答案，取得了成功，老師要給予贊賞鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)合作的凝聚力。在進(jìn)行反饋時(shí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)解決的問題可以一帶而過，對(duì)尚未解決的問題則要著力討論，促使合作過程的繼續(xù)。試驗(yàn)表明，在教師的適時(shí)評(píng)價(jià)下，合作成效顯著，反之由于缺少激勵(lì)，合作成效差，學(xué)生缺乏合作信心和合作意識(shí)。由此可見，合作中教師適時(shí)評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)過程中合作活動(dòng)的開展。
贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用。合作教學(xué)使學(xué)生借助于師生討論，共同思考、共同探究多邊互助的合作；共同解決問題，提高語文素養(yǎng)和水平。合作使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā)，在學(xué)生合作中，學(xué)會(huì)互相合作，遇到問題時(shí)共同商量，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突時(shí)懂得謙讓，發(fā)現(xiàn)結(jié)論時(shí)知道共享。在師生合作中體現(xiàn)“授、受”的引導(dǎo)啟發(fā)關(guān)系，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使語文課堂教學(xué)生動(dòng)活波，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果好。