美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。”這種理論告訴我們每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性、重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們的教育應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)的發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須個(gè)性化，具有科學(xué)指導(dǎo)性。
我認(rèn)為課文類研究作業(yè)就是一種很好的個(gè)性化作業(yè)。它是指教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文，選擇最感興趣、最有心得或最有疑問(wèn)的內(nèi)容去查找資料或討論交流，并將研究成果以表達(dá)自我的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如我在執(zhí)教《聲聲慢》時(shí)課前讓學(xué)生查找資料，課上分組交流李清照的多種愁，現(xiàn)選取其中的精彩片段，作為課文類研究作業(yè)案例的剖析，淺談一下我的看法。
首先我引用梁衡先生的《亂世中的美神》導(dǎo)入，“隨著時(shí)代的進(jìn)步，李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。”讓學(xué)生為李清照的命運(yùn)深深打動(dòng)，進(jìn)入課文分析。
接著我（教師）問(wèn)道《聲聲慢》被稱為千古第一悲情之詞，寫愁寫悲寫得最深，從哪些地方能傳達(dá)出來(lái)她如此深重，濃得化不開(kāi)的愁呢？（分組交流10分鐘后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我的個(gè)性化看法）
趙月（自己站起來(lái)）：我覺(jué)得是第一句，首先是她是用疊詞，可以讓愁使人感覺(jué)更加豐富。她的尋覓、冷清、凄慘可以分成三個(gè)階段。
師插話：有層次感。）
趙月：對(duì)。（教師插話：怎么講？）因?yàn)樗龑憽堵暵暵返臅r(shí)候她的丈夫已經(jīng)去世，所以說(shuō)她一個(gè)人感到很孤獨(dú)，開(kāi)始尋覓。尋覓過(guò)后沒(méi)有結(jié)果，或者說(shuō)她尋覓的結(jié)果就是冷清。感覺(jué)到冷清之后，她自己內(nèi)心的感受，就是非常凄慘。
教師：我沒(méi)有辦法講了，但是我有問(wèn)題。我們拋開(kāi)文本，從生活常識(shí)來(lái)看，人在什么情況下才尋覓？
趙恒：內(nèi)心有所失落。
學(xué)生（小聲）：東西丟了。
教師：有兩種情況，一是我們的東西丟了，尋覓，但一般不說(shuō)“尋尋覓覓”；心中失落的時(shí)候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。那么李清照她在尋覓什么呢？
趙月：她和丈夫在一起時(shí)候的那段時(shí)光。
教師：那段幸福的日子。還有嗎？
趙月：還有國(guó)家的命運(yùn)非常凄慘，她想找些出路。
教師：好像在尋找一切，尋找她以前那段所有的美好時(shí)光，美好的日子。但最后找的結(jié)果只是冷冷清清。
同學(xué)們看課本，剛才趙月講的那個(gè)意思其實(shí)和文學(xué)大家唐圭璋講的意思是一樣的。我找個(gè)同學(xué)讀一下。
教師：我想問(wèn)問(wèn)趙月，你剛才看這段話沒(méi)有？
趙月：沒(méi)有。
教師：所以同學(xué)們應(yīng)該自信，相信自己的閱讀鑒賞能力。
教師：那么尋覓的結(jié)果是冷冷清清。這里的冷清是描寫什么的？
郝志源（小聲）：環(huán)境。
王涵：其實(shí)這里的冷清的環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是周圍的環(huán)境的確是冷清，冷清還反應(yīng)出內(nèi)心的冷清。如果說(shuō)冷清只是暗示出內(nèi)心的環(huán)境，那么最后的“凄凄慘慘戚戚”純粹是寫心情或者說(shuō)心理。
教師：理解得很深刻?。▽W(xué)生們?yōu)橹恼疲?br/> 教師：我們接著來(lái)找，其中的哪些詩(shī)句還反映出李清照的愁情。
張磊：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”?？梢月?lián)想到一個(gè)女子，倚靠在窗前，等待著一個(gè)永遠(yuǎn)回不來(lái)的人。
教師：這個(gè)想象很好，等待一個(gè)永遠(yuǎn)回不來(lái)的人。
張磊：而且還是獨(dú)自，一個(gè)人怎樣才能挨到天黑。
教師：這說(shuō)明時(shí)間過(guò)的慢，說(shuō)明自己心中――
張磊：非常凄涼，也是空虛。
教師；凄涼、空虛、悲愁，所以才感覺(jué)到時(shí)光難挨。時(shí)間漫長(zhǎng)恰恰是內(nèi)心悲苦、凄涼、寂寞的一種寫照。還有嗎？
張倩：是這一句“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”與上一首的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這個(gè)形成對(duì)比，上一首詞寫的是她思念自己的丈夫。下首詞丈夫已經(jīng)去世，而且國(guó)破家亡，然后作者的心情就變得更加的惆悵，“滿地黃花堆積”，就讓人看到一幅更凄涼的畫面。
教師：更凄涼的畫面。如果說(shuō)上面的黃花是飄零、消瘦，但畢竟還是盛開(kāi)的，還是綻放的，還能讓人有一絲憐愛(ài)之心，而這里的黃花是“黃花堆積”，已經(jīng)惹不起任何人的憐愛(ài)，所以作者說(shuō)，“如今有誰(shuí)堪摘”？更寫出了自己的悲情。
其他地方還有，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？找到自己站起來(lái)。寫李清照的悲愁的地方。
李萍華：“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急，雁過(guò)也正相識(shí)，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”大雁還在，而她的丈夫已經(jīng)不在了，所以很傷心。
教師：我們知道古代有魚(yú)雁傳書的故事，這只舊時(shí)相識(shí)的大雁，也許過(guò)去曾經(jīng)給丈夫傳過(guò)書信。如今呢？我們用一個(gè)詞來(lái)形容。
學(xué)生（異口同聲）：物是人非。
教師；還有沒(méi)有？還有最精彩的地方?jīng)]有人分析。
劉晉陽(yáng)：有一個(gè)疑問(wèn)。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”菊花是秋天開(kāi)的……
教師：怎么講？
劉晉陽(yáng)：憔悴損，有可能是因?yàn)闆鲲L(fēng)把這些菊花的花瓣吹的一地，可能感覺(jué)很凄涼。但是我覺(jué)得“憔悴損”還有一層意思，是寫到自己。“如今有誰(shuí)堪摘”也是的，不一定只是說(shuō)菊花凋零一地，沒(méi)有人憐愛(ài)，也有可能是說(shuō)到自己，丈夫去世之后，自己也人老珠黃，沒(méi)有人來(lái)憐愛(ài)。（教師插話：就是這樣）滿地黃花堆積，是開(kāi)得很茂盛，而不是堆積到一起。
教師：他的疑問(wèn)，更加深了我們的理解，這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風(fēng)正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。
其實(shí)這里寫菊花，也是暗示自己，以花來(lái)寫人。
教師：還有一個(gè)寫的最精彩的地方。我之所以沒(méi)有說(shuō)，是因?yàn)槲覜](méi)有理解透，不知道她是怎樣寫愁情的，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
這里是寫景的，這景中我怎么看也沒(méi)有看出愁情來(lái)，同學(xué)們看這春天如果是黃昏，下點(diǎn)小雨多么美好而浪漫，她怎么能和愁情聯(lián)系起來(lái)的，哪位同學(xué)能幫助我一下嗎？
賈珍：春天的小雨纏纏綿綿，暗示詞人內(nèi)心的纏綿，很郁悶?zāi)欠N。
劉晉陽(yáng)：我認(rèn)為是這樣的，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)明她坐了很長(zhǎng)時(shí)間，看了很久，愁了很久。
賈珍：這里的雨下得很短，而她內(nèi)心的愁，不會(huì)隨著雨停而停，就形成了一個(gè)反差。
教師：你以為這是什么季節(jié)，秋天的秋雨怎么樣。
賈珍：很纏綿。
王杰：秋謹(jǐn)有詩(shī)云“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。除了李清照的詩(shī)，我很快的就聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》里的《紅豆曲》，感覺(jué)那個(gè)詞寫的，整個(gè)一段詞都可以用來(lái)描述李清照后期家破人亡那種情感：“展不開(kāi)的眉頭，挨不完的更漏。”“照不見(jiàn)菱花鏡里形容瘦”。感覺(jué)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愁情，和李清照后期靈魂的那種愁苦或者很多情感，總是纏纏綿綿環(huán)繞著自己。
教師：我的理解，秋風(fēng)秋雨本身就給人以哀愁的象征，而且王杰剛才講“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一種愁情反反復(fù)復(fù)地纏繞自己。我問(wèn)一下“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，它不是滂沱大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，你能聽(tīng)到嗎？什么時(shí)候才能聽(tīng)到。那么李清照聽(tīng)到這種雨打梧桐的聲音到底怎樣的感覺(jué)？
（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有醒悟，教師引導(dǎo)學(xué)生看課件上關(guān)于“梧桐細(xì)雨”的詩(shī)句。）
教師：梧桐細(xì)雨是中國(guó)古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象，我們來(lái)看一些詩(shī)詞你就會(huì)明白了。結(jié)合這幾首詩(shī)，我找同學(xué)談一談，梧桐秋雨給你怎樣的感受？看你口中念念有詞，王毅。
王毅：秋天梧桐葉子落了，打在上面，給你一種凄冷的感覺(jué)。還有黃昏。
教師：對(duì)，黃昏也是中國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)意象。
趙星：應(yīng)該和“滿地黃花堆積”對(duì)比一下，也就是說(shuō)，黃花是風(fēng)可以吹走的，黃花的愁是可以帶走的。而后文的愁即使雨停了，也帶不走。也就是說(shuō)她愁非常深。
劉代磊：我是從白居易《長(zhǎng)恨歌》中的詩(shī)句去感受的。“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是一種萬(wàn)物盛開(kāi)的景象。“秋雨梧桐葉落”秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來(lái)。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨(dú)與寂寞。而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹(shù)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴落下來(lái)，反映了作者內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，覺(jué)得自己生命是一種悲涼。
教師：我們班學(xué)生的水平的確非常高，只是有時(shí)同學(xué)們不自信。
教師：在這里我們知道秋夜漫長(zhǎng)，雨聲敲打在已經(jīng)敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時(shí)候，只有心中極端苦痛的時(shí)候才會(huì)聽(tīng)得如此真切，那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。李清照最后一句詩(shī)噴薄而出，直抒胸臆。“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這就是李清照無(wú)法言說(shuō)，也說(shuō)不盡的愁情。
布置課文類研究性作業(yè)是要在探索中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要“教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，強(qiáng)化解題方法”，更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。
從前面學(xué)生的回答之中我們可以看出，很多時(shí)候，孩子們的認(rèn)識(shí)是深刻的。只是很多時(shí)候，他們并不知道自已知道，教師所能做的應(yīng)該是給他們提供一個(gè)民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓孩子們?cè)谶@樣的情景與氛圍中把自己意識(shí)和潛意識(shí)下的思想很好的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)他們的理解出現(xiàn)困難，或者是已經(jīng)理解而表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候，教師利用自己所掌握的知識(shí)和材料給學(xué)生提供比較、深思的階梯，從而幫助他們登上更高的山峰，去領(lǐng)略那無(wú)限的風(fēng)光。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，他們可以跳出青春的快樂(lè)與個(gè)性；給孩子一片天空，他們會(huì)綻放出讓你驚異的美麗。
“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，不要淡化甚至漠視屬于學(xué)生的個(gè)性世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí),讓課堂失去了靈性的涌動(dòng),生命的碰撞，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁,在交流中急劇碰撞,在誦讀中盡情展示,在探究中不斷享受。