愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)起學生的興趣, 學習就有了內(nèi)在動力， 學習就會輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導學生, 充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性, 進而能創(chuàng)造性地學, 最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。那么，我們應該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
一、 創(chuàng)設(shè)各種情境， 激發(fā)學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第—步。
1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。
教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導學生主動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協(xié)助者。例如 《從百草園到三味書屋》 —文描寫捕鳥 這一段時，讓學生自己演示，通過演示既體會了用詞的準確又加深了記憶， 使學生身臨其境。
2.教師要關(guān)注學生個體差異，尊重每一個學生，做學生信賴、喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。
課堂提問， 教師應面帶微笑用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心的引導學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。
教師必須相信學生有潛在的嘗試能力， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 又是朋友。愛屋及烏，因此對你所帶的科目產(chǎn)生興趣。
二、 在享受成功的快樂中，激發(fā)學生的學習興趣
興趣，就是對某種事物積極的情緒。興趣的產(chǎn)生，往往源于成功。
因此，提高學生作文的興趣的首要任務是要讓學生擁有一種成就感。那么，怎樣讓學生擁有一種成就感。
1.要客觀評價學生。
長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。我們喜歡用挑剔的眼光來審視學生在作文中表達的思想和感情，總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣一來，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。因此，教師首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。
2.不要求全責備。
在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使經(jīng)典之作。對于學生作文的評改，當然應該指出問題所在，并指出問題之后幫助他們找出原因，但是，最重要的最主要的應是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中所表現(xiàn)的語言表達、思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長，并幫助其進一步發(fā)展。
3.要學會欣賞。
在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關(guān)系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對學生作文發(fā)自內(nèi)心的激賞，往往會影響學生的作文態(tài)度和精神生活。
三、 在質(zhì)疑過程中, 激發(fā)學生的學習興趣
思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果, 也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要。” 鼓勵質(zhì)疑，促使學生敢于“標新立異”。鼓勵學生的“好奇”，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑探究。
教案只是指導教學的依據(jù)，而不是束縛思想的牢籠。在教學過程中，教師應鼓勵學生有自己的思想，敢于提出自己的看法。教學中, 教師鼓勵質(zhì)疑, 會大大增強學習的積極性。
總之, 只要我們巧妙運用各種方法和手段, 就能激發(fā)學生的學習興趣, 促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲, 達到事半功倍的效果。