在哪丟失“課堂教學(xué)的度”
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沈素梅1由 分享
哲人告訴我們,做任何事都講究一個(gè)度。由于人們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的“過(guò)”或“不及”,課總是難以達(dá)到理想的狀態(tài),在我看來(lái),這與課堂教學(xué)所需要的“厚度”、“深度”、“高度”、“強(qiáng)度”、“角度”的丟失有關(guān)。
一、忽視“雙基”,沒(méi)有厚度
對(duì)照課標(biāo),穿過(guò)課堂豐富的表層來(lái)透析,我們的教學(xué)竟顯得那么單薄。執(zhí)教者們能夠而且擅長(zhǎng)抓住課堂上的先行因素進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的興趣是有了,口頭表達(dá)也順暢了,氣氛熱烈、場(chǎng)面精彩,但卻淡化了學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程,留給學(xué)生人人動(dòng)筆練的時(shí)間不多,我想,老師們一直叫苦不迭的學(xué)生作業(yè)中存在的許許多多的小問(wèn)題,正確率低得驚人的現(xiàn)象,都一定與其有關(guān)。江蘇省某小學(xué)的硬性規(guī)定:每節(jié)數(shù)學(xué)課確保學(xué)生動(dòng)筆練的時(shí)間不少于15分鐘,是無(wú)不道理的。
二、丟失專(zhuān)業(yè)知識(shí),沒(méi)有深度
在新課改大背景下課堂教學(xué)中,由于教學(xué)目標(biāo)的多元化,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難免失衡,可有的執(zhí)教者在經(jīng)過(guò)充分醞釀后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不了,易讓人產(chǎn)生這樣的想法:“課改”改掉了什么?我們“修煉”,又煉出了什么?如果我們自己都抓不住教材的重難點(diǎn),稀里糊涂,又如何去教育好學(xué)生呢?作為教師,只有具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),修煉基本功,課堂教學(xué)才會(huì)有底氣,有了底氣才會(huì)有深度。
三、缺乏創(chuàng)新,沒(méi)有高度
誰(shuí)的創(chuàng)新成分多些,誰(shuí)在課堂上就能技高一籌,好課這樣從眾多的課中跳出來(lái)的。拿來(lái)的設(shè)計(jì)、拼湊的版塊為數(shù)不少,由于沒(méi)有執(zhí)教者思想的融入和改造,技巧不能上升為策略,經(jīng)驗(yàn)不能上升為智慧,成功的教案卻換不來(lái)成功的課堂。學(xué)習(xí)模仿他人沒(méi)有什么不好,但最終要從模仿的影子中走出來(lái),有自己的思想,哪怕是幼稚的。我們無(wú)法一下子達(dá)到,也許永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到大師的境界,但我們可以將他們當(dāng)做目標(biāo)來(lái)追求。“不積硅步,無(wú)以至千里”、“只有自己的不行,沒(méi)有自己的萬(wàn)萬(wàn)不行”。
每次上研討課,我總是想跳出課本上出新意來(lái),但也總是在上過(guò)之后才能真正體會(huì)到教材內(nèi)在的絲絲縷縷的牽連,這種不滿(mǎn)足現(xiàn)成的教案使我有了失敗的經(jīng)歷,也有了漸入佳境的成功。創(chuàng)新是優(yōu)秀教師與普通教師的分水嶺,創(chuàng)新成分的多與少?zèng)Q定著課的品味、質(zhì)量,也能夠反映出執(zhí)教者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低,同時(shí)創(chuàng)新也是教師教學(xué)生命可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”,是決定其能走多遠(yuǎn),能登多高的基礎(chǔ)。教師要面對(duì)的課堂決定教師必須成為具有創(chuàng)新意識(shí)的研究者。
四、盲目預(yù)熱,沒(méi)有強(qiáng)度
現(xiàn)如今,觀摩課的課前調(diào)侃、游戲等活動(dòng)也成了必不可少的展示,對(duì)此我不太看好。名師常這樣做都有其緣故,那是因?yàn)榻璋嗌险n,師生課前短短的交流,可以消除初次見(jiàn)面的陌生、恐懼感,拉近師生間的距離,讓孩子們能更好地放松自己,以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂,為課堂教學(xué)作情緒上的調(diào)整或知識(shí)上的鋪墊。如果是自己的班級(jí),老師和學(xué)生都很熟悉,再加上學(xué)生又是“久經(jīng)賽場(chǎng)”,沒(méi)有緊張心理的,也要露這一手,追求這種熱鬧,只會(huì)給人“東施效顰”之感。由此我想,課前、課始的盲目“熱身”,反倒讓課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的強(qiáng)度、張力。
五、被動(dòng)接受,沒(méi)有角度
“要留給學(xué)生思考的時(shí)間”,這句話每位教師都會(huì)說(shuō),而到了課堂上,你真的留了嗎?通過(guò)這次聽(tīng)課,我看到了諸多教師該留時(shí)間給學(xué)生思考卻沒(méi)有給的現(xiàn)象依然存在,有的趕趟兒似的,有的表現(xiàn)欲太強(qiáng),自問(wèn)自答,沒(méi)有學(xué)生的份兒,有的教師只用了半節(jié)課的時(shí)間就上完了大家都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較多的新知,到了后面的提升練習(xí)及反思總結(jié)時(shí)因時(shí)間有余,又在此磨蹭。該拉開(kāi)空間的沒(méi)拉開(kāi),該快節(jié)奏的沒(méi)有快節(jié)奏,聽(tīng)說(shuō)是教師擔(dān)心時(shí)間不夠用,所以教師自己帶頭一路疾馳,課上學(xué)生吃力地跟著,除了少數(shù)學(xué)生能跟上教師的速度,大部分學(xué)生就是典型的靜聽(tīng)老師講授,與課改前沒(méi)什么區(qū)別,學(xué)生是安靜的,老師卻是忙碌的,教師的綜合素質(zhì)再好又有什么用,就這節(jié)課來(lái)說(shuō)學(xué)生就沒(méi)學(xué)好。好課,重視學(xué)生的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“悟”。僅有講授是不夠的,也是不科學(xué)的。如果在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,學(xué)生的心靈得到舒展,知識(shí)得到升華,那么這節(jié)課就向好課邁進(jìn)了。有人主張課堂上,教與學(xué)不要條塊分明,教師不應(yīng)該太像教師,學(xué)生不應(yīng)該太像學(xué)生,換換位,多角度地體驗(yàn)、嘗試。
有人說(shuō),教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),一門(mén)遺憾的藝術(shù),因?yàn)檎n堂的千變?nèi)f化令你百密一疏,絕對(duì)的完美是不存在的,但人們對(duì)完美總是的追求卻是個(gè)求不盡的圓周率。
一、忽視“雙基”,沒(méi)有厚度
對(duì)照課標(biāo),穿過(guò)課堂豐富的表層來(lái)透析,我們的教學(xué)竟顯得那么單薄。執(zhí)教者們能夠而且擅長(zhǎng)抓住課堂上的先行因素進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的興趣是有了,口頭表達(dá)也順暢了,氣氛熱烈、場(chǎng)面精彩,但卻淡化了學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程,留給學(xué)生人人動(dòng)筆練的時(shí)間不多,我想,老師們一直叫苦不迭的學(xué)生作業(yè)中存在的許許多多的小問(wèn)題,正確率低得驚人的現(xiàn)象,都一定與其有關(guān)。江蘇省某小學(xué)的硬性規(guī)定:每節(jié)數(shù)學(xué)課確保學(xué)生動(dòng)筆練的時(shí)間不少于15分鐘,是無(wú)不道理的。
二、丟失專(zhuān)業(yè)知識(shí),沒(méi)有深度
在新課改大背景下課堂教學(xué)中,由于教學(xué)目標(biāo)的多元化,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難免失衡,可有的執(zhí)教者在經(jīng)過(guò)充分醞釀后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不了,易讓人產(chǎn)生這樣的想法:“課改”改掉了什么?我們“修煉”,又煉出了什么?如果我們自己都抓不住教材的重難點(diǎn),稀里糊涂,又如何去教育好學(xué)生呢?作為教師,只有具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),修煉基本功,課堂教學(xué)才會(huì)有底氣,有了底氣才會(huì)有深度。
三、缺乏創(chuàng)新,沒(méi)有高度
誰(shuí)的創(chuàng)新成分多些,誰(shuí)在課堂上就能技高一籌,好課這樣從眾多的課中跳出來(lái)的。拿來(lái)的設(shè)計(jì)、拼湊的版塊為數(shù)不少,由于沒(méi)有執(zhí)教者思想的融入和改造,技巧不能上升為策略,經(jīng)驗(yàn)不能上升為智慧,成功的教案卻換不來(lái)成功的課堂。學(xué)習(xí)模仿他人沒(méi)有什么不好,但最終要從模仿的影子中走出來(lái),有自己的思想,哪怕是幼稚的。我們無(wú)法一下子達(dá)到,也許永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到大師的境界,但我們可以將他們當(dāng)做目標(biāo)來(lái)追求。“不積硅步,無(wú)以至千里”、“只有自己的不行,沒(méi)有自己的萬(wàn)萬(wàn)不行”。
每次上研討課,我總是想跳出課本上出新意來(lái),但也總是在上過(guò)之后才能真正體會(huì)到教材內(nèi)在的絲絲縷縷的牽連,這種不滿(mǎn)足現(xiàn)成的教案使我有了失敗的經(jīng)歷,也有了漸入佳境的成功。創(chuàng)新是優(yōu)秀教師與普通教師的分水嶺,創(chuàng)新成分的多與少?zèng)Q定著課的品味、質(zhì)量,也能夠反映出執(zhí)教者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低,同時(shí)創(chuàng)新也是教師教學(xué)生命可持續(xù)發(fā)展的“源頭活水”,是決定其能走多遠(yuǎn),能登多高的基礎(chǔ)。教師要面對(duì)的課堂決定教師必須成為具有創(chuàng)新意識(shí)的研究者。
四、盲目預(yù)熱,沒(méi)有強(qiáng)度
現(xiàn)如今,觀摩課的課前調(diào)侃、游戲等活動(dòng)也成了必不可少的展示,對(duì)此我不太看好。名師常這樣做都有其緣故,那是因?yàn)榻璋嗌险n,師生課前短短的交流,可以消除初次見(jiàn)面的陌生、恐懼感,拉近師生間的距離,讓孩子們能更好地放松自己,以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂,為課堂教學(xué)作情緒上的調(diào)整或知識(shí)上的鋪墊。如果是自己的班級(jí),老師和學(xué)生都很熟悉,再加上學(xué)生又是“久經(jīng)賽場(chǎng)”,沒(méi)有緊張心理的,也要露這一手,追求這種熱鬧,只會(huì)給人“東施效顰”之感。由此我想,課前、課始的盲目“熱身”,反倒讓課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的強(qiáng)度、張力。
五、被動(dòng)接受,沒(méi)有角度
“要留給學(xué)生思考的時(shí)間”,這句話每位教師都會(huì)說(shuō),而到了課堂上,你真的留了嗎?通過(guò)這次聽(tīng)課,我看到了諸多教師該留時(shí)間給學(xué)生思考卻沒(méi)有給的現(xiàn)象依然存在,有的趕趟兒似的,有的表現(xiàn)欲太強(qiáng),自問(wèn)自答,沒(méi)有學(xué)生的份兒,有的教師只用了半節(jié)課的時(shí)間就上完了大家都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較多的新知,到了后面的提升練習(xí)及反思總結(jié)時(shí)因時(shí)間有余,又在此磨蹭。該拉開(kāi)空間的沒(méi)拉開(kāi),該快節(jié)奏的沒(méi)有快節(jié)奏,聽(tīng)說(shuō)是教師擔(dān)心時(shí)間不夠用,所以教師自己帶頭一路疾馳,課上學(xué)生吃力地跟著,除了少數(shù)學(xué)生能跟上教師的速度,大部分學(xué)生就是典型的靜聽(tīng)老師講授,與課改前沒(méi)什么區(qū)別,學(xué)生是安靜的,老師卻是忙碌的,教師的綜合素質(zhì)再好又有什么用,就這節(jié)課來(lái)說(shuō)學(xué)生就沒(méi)學(xué)好。好課,重視學(xué)生的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“悟”。僅有講授是不夠的,也是不科學(xué)的。如果在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中,學(xué)生的心靈得到舒展,知識(shí)得到升華,那么這節(jié)課就向好課邁進(jìn)了。有人主張課堂上,教與學(xué)不要條塊分明,教師不應(yīng)該太像教師,學(xué)生不應(yīng)該太像學(xué)生,換換位,多角度地體驗(yàn)、嘗試。
有人說(shuō),教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),一門(mén)遺憾的藝術(shù),因?yàn)檎n堂的千變?nèi)f化令你百密一疏,絕對(duì)的完美是不存在的,但人們對(duì)完美總是的追求卻是個(gè)求不盡的圓周率。