“百年大計，教育為本”。教育的對象是人，教育的本質是育人。良好的教育是致力于引導學生用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去感悟、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，能使一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的、立于天地之間的人。良好的教育“能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。而一個擁有希望、力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和自由社會的建設者”。
“教育大計，教師為本”。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。教師是學生成長的引領者、潛能的喚醒者、知識建構的促進者。教師的職責就是把學生培養(yǎng)成為社會所需要的、具有鮮明個性的人才，教師應該能夠給在知識、能力、方法、情感諸方面有不同要求的學生提供最優(yōu)質的教育服務，努力做一名有心——愛心、良心和耐心的好教師。
一、 愛心：仁者愛人，把學生當人看
新課程是“以人為本”的課程，課程改革是“為了每一位學生的幸福和發(fā)展奠基”的課程改革。學生不是為了某種社會做好準備，也不是盛裝知識的容器，更不是教師晉職升遷的工具。傳統教育中的教師也許難以迅速適應并融入新課程改革，但曾經有過的冷漠、歧視、壓抑甚至是體罰學生的現象不應該重演。教師應該尊重學生人格和個性差異，發(fā)自內心地關心和愛護學生，因為只有真正愛的教育，才能培養(yǎng)出知榮明恥的學生，在教給學生知識和技能的同時，教給學生科學的態(tài)度和方法，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。作為一個教師，擁有基于善良人性的仁愛之心，確是最基本的職業(yè)道德標準。
愛是教育的靈魂。教師愛學生，才會關心學生，融入學生夢幻的心靈，為學生編織美好的憧憬；教師愛學生，才會尊重學生，全心呵護學生的脆弱的心靈。教師愛學生，才會研究學生，挖掘深藏于學生的潛力之寶，開采那富有活力的智慧之庫；教師愛學生，才會勇擔重任，用自己的才識和志氣，激發(fā)學生的創(chuàng)造火花，用畢生情感滋潤學生的希望之田！
二、良心：止于至善，把學生當孩子看在我們基礎教育中，不尊重孩子的現象依然普遍存在：任意延長學習時間、增加學習難度、無休止的考試、懲罰性的作業(yè)……在許多教師眼里，學生只是“發(fā)展中的人”更多的是令人不滿的缺陷。工具性教育總是把未成熟狀態(tài)看成是人類的“原罪”，兒童生活被看作是成人生活的準備，或被當作實現成人某種愿望的工具。成人價值觀完全代替了兒童自己的價值觀，兒童不再被看作是人的發(fā)展的必經階段，實現社會化已經成為兒童發(fā)展的固定目標。 對于教育界普遍存在的成人霸權主義，盧梭在《愛彌爾》中早就有批評：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛；我們將造成一些年紀輕輕的博士和老太龍鐘的兒童。兒童是有他特有的想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”
其實，兒童不只是未來的存在，更是當前的存在。兒童生活順其自然、合乎規(guī)律，因而天真爛漫、自由自在；兒童不像成人那樣追求功利，多是率性而動，所以事事有收獲、天天有長進。在新課程改革的今天，圍繞教育實踐中出現的新問題的討論和探索，似乎已經是“百花齊放”、“百家爭鳴”了，但惟獨聽不到、聽不得本應處于教育“場”中心的孩子的聲音。如果孩子被邊緣化了，我們的教育還有什么意義呢。因此，教育者不能沒有良善之心。新課程改革要求教師改變傳統的思維方式，站在孩子們的立場上，了解孩子們的感受，聽聽孩子們的聲音，蹲下來與孩子們對話。
三、 耐心：寬容等待，把學生當學生看
教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。努力使自己變得胸襟開闊、氣度恢宏，尊重多樣性，珍視個性，習慣“一個世界，多種聲音”。蘇霍姆林斯基說過，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。這就要求我們教師自覺提高自身素質，以開朗、開放、開明的心態(tài)去創(chuàng)造一個寬厚、寬松、寬容的心理氛圍，對于人的健康成長與和諧發(fā)展，對于心緒的寧靜和修身養(yǎng)性都是十分必要的。
教師要學會等待，能夠用發(fā)展的眼光看待學生，能夠用從容的心態(tài)對待自己的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話，就能收到立竿見影的效果。因為一個好的品質的形成，一個不良品質的矯正，都不可能是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程；即使是一個概念，一個原理的掌握，也都很難一步到位，而是一個不斷豐富、不斷深化的過程，一個需要不斷“溫故知新”和“知新溫故”的過程。學會了等待的教師，一定永遠不會對學生說“你不行”。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就會對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。
“靜下心來教書，潛下心來育人”。教師應該像冬天里的一把火，熱力四射。不僅能夠溫暖學生，而且能夠點燃學生的生命，使人類文明薪火相傳。一個又一個有心的好教師定能培養(yǎng)一批又一批有心的好學生，進而涌現一代又一代有心的好公民。