教師提問技能的有效性分析
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朱小林1由 分享
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入,提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始,是教與學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,如果運用得當(dāng),那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
一、堅持有效提問的原則
為保證課堂教學(xué)中提問的有效性,教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的,教學(xué)的中心是“傳授知識,解決問題”,這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程,因此必須精心設(shè)計課堂提問,提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則,即實效原則,適時原則,梯度原則。
1.實效原則,課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切,即課堂提問要有科學(xué)性和針對性 ,提問要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手,但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論,以免學(xué)生猜測教師的意向作答,掩蓋了學(xué)生的不知之處,使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切,要針對學(xué)生已有知識水平,不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平,也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可,否則課堂提問會造成停滯局面,達(dá)不到預(yù)期目的。
2.適時原則,課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思,其一是抓住時機 ,其二是提問次數(shù)要適度,課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān),什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出,要講究提問的藝術(shù)性,即要因時設(shè)問,恰到好處,同時提問次數(shù)不是越多越好,過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧,實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流,不去深入思考,增大回答問題的盲目性,各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同,提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。
3.梯度原則,現(xiàn)代信息論認(rèn)為,教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動,從課堂教學(xué)整體上看,必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài),科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問,提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進(jìn)行,要貫徹因材施教的原則,對不同層次的問題,要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答,從易到難,由簡到繁。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多,只有對提問巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達(dá)到良好的效果。
1.激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,若教師只是照本宣科,則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如:在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時,教師可提問“為什么射擊運動員瞄準(zhǔn)時,用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話,課堂氣氛頓時活躍起來,使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段,這種形式的提問,能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。
2.發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法,這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時,可先提問:“有一塊正方形稻田邊長為a米,現(xiàn)每邊長擴大b米,求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探索思考,利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同解法.
三、數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略
要考慮問什么,什么時候問。如果教師準(zhǔn)備不足,想問什么就問什么,就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌,要提在點上,對重點、難點問題提問時,更應(yīng)慎重,要緊緊圍繞著重點,及如何攻破難點提問題。
此外,要給學(xué)生答問以等待:教師提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定思考時間;學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)等待足夠的時間,再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。
教師提問要有針對性,要具體問題具體分析,并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單,也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識對象之間,有一個“最近發(fā)展區(qū)”,教師設(shè)計問題要尋找這個 “發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題 ,特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點 關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時,教師要及時的點撥,像疏通河道一樣,把學(xué)生的思路理順??傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,問在疑處,點在惑時,以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣,獲得知識,提高能力的目的。
綜上所述,課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段,加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要,科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問,就可能及時地喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率
一、堅持有效提問的原則
為保證課堂教學(xué)中提問的有效性,教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的,教學(xué)的中心是“傳授知識,解決問題”,這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程,因此必須精心設(shè)計課堂提問,提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則,即實效原則,適時原則,梯度原則。
1.實效原則,課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切,即課堂提問要有科學(xué)性和針對性 ,提問要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手,但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論,以免學(xué)生猜測教師的意向作答,掩蓋了學(xué)生的不知之處,使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切,要針對學(xué)生已有知識水平,不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平,也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可,否則課堂提問會造成停滯局面,達(dá)不到預(yù)期目的。
2.適時原則,課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思,其一是抓住時機 ,其二是提問次數(shù)要適度,課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān),什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出,要講究提問的藝術(shù)性,即要因時設(shè)問,恰到好處,同時提問次數(shù)不是越多越好,過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧,實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流,不去深入思考,增大回答問題的盲目性,各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同,提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。
3.梯度原則,現(xiàn)代信息論認(rèn)為,教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動,從課堂教學(xué)整體上看,必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài),科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問,提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進(jìn)行,要貫徹因材施教的原則,對不同層次的問題,要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答,從易到難,由簡到繁。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多,只有對提問巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達(dá)到良好的效果。
1.激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,若教師只是照本宣科,則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如:在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時,教師可提問“為什么射擊運動員瞄準(zhǔn)時,用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話,課堂氣氛頓時活躍起來,使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段,這種形式的提問,能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。
2.發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法,這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時,可先提問:“有一塊正方形稻田邊長為a米,現(xiàn)每邊長擴大b米,求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會積極探索思考,利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同解法.
三、數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略
要考慮問什么,什么時候問。如果教師準(zhǔn)備不足,想問什么就問什么,就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌,要提在點上,對重點、難點問題提問時,更應(yīng)慎重,要緊緊圍繞著重點,及如何攻破難點提問題。
此外,要給學(xué)生答問以等待:教師提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,其目的是為學(xué)生提供一定思考時間;學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)等待足夠的時間,再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。
教師提問要有針對性,要具體問題具體分析,并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單,也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識對象之間,有一個“最近發(fā)展區(qū)”,教師設(shè)計問題要尋找這個 “發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價值的問題 ,特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點 關(guān)鍵處提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時,教師要及時的點撥,像疏通河道一樣,把學(xué)生的思路理順??傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,問在疑處,點在惑時,以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣,獲得知識,提高能力的目的。
綜上所述,課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段,加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要,科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問,就可能及時地喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率