教師在日常的教學(xué)中對學(xué)生的評價非常關(guān)鍵，如果能把這個環(huán)節(jié)處理好了，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，學(xué)生越來越愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；反之，如果處理不好這個環(huán)節(jié)，久之，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)激情也會大大削弱，逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，到那個時候再要想讓學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是非常困難的事了。
評價觀念，方式方法的轉(zhuǎn)變要從每一個老師自身的實踐做起。比如說我以前感受到，我們做試卷講評的時候，老師最容易做的評價語言，是說什么什么題目我都講了好幾遍，為什么你們掌握的不到位，或者說應(yīng)該知道的你們?yōu)槭裁床恢溃蛘呃险覍W(xué)生的毛病，比如說訓(xùn)練不到位，沒認(rèn)真看書，做題不夠等等。但是老師有沒有想過在這個評價的過程中，有沒有把自己放在評價的環(huán)節(jié)中，若是能這樣想，在講評試卷的時候，也要跟學(xué)生說一說，通過這些試卷能不能反映出，我自己的教學(xué)有那些地方還做的不到位，希望同學(xué)們應(yīng)該用什么樣的方式，來彌補這些缺陷。比如說我講評試卷的時候就會分析，如果同學(xué)計算的毛病比較多，就說明我在上課演算的不到位，算法的算理說的不夠清楚，在課后對計算的要求不夠具體，或者留的計算的量還做的不夠等等。這樣同學(xué)們也感受到，實際上師生在這個過程中，是相互在學(xué)習(xí)，每一個評價的結(jié)果，不僅對于學(xué)生有促進(jìn)作用，對老師也有促進(jìn)作用。還有就是我們在評價方式上不要只期待老師對學(xué)生作出評價，還有一個很重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生之間的相互評價，我們經(jīng)?？梢栽谕瑢W(xué)回答問題的時候，熱情地給他鼓掌，并提出來他的做法有哪些可取之處，這種做法能不能推廣，還有沒有更簡潔的做法等等。我們每一次都在一個學(xué)習(xí)段落結(jié)束的時候，讓學(xué)生做專題小結(jié)，比如說章小結(jié)，那么每個同學(xué)做出來的小結(jié)呢，我們都在班里張貼，我們會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的小結(jié)寫的比較細(xì)膩，有的同學(xué)小結(jié)寫的比較簡練，有的同學(xué)是用計算機(jī)打出來的，有的同學(xué)甚至給出了樹型圖或者框圖。面對這些小結(jié)，我們完全可以讓學(xué)生做一點點評，把他們認(rèn)為最直觀最清楚，最詳細(xì)最有特色的小結(jié)給它推舉出來。這樣在這種生生評價的過程中，每個同學(xué)都找到了自己發(fā)展的方向和位置。我們應(yīng)該注意的是在學(xué)習(xí)的過程中,我們不能用唯一的一種模式去評價，應(yīng)該是用鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，發(fā)揮特長，我們要尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造。作業(yè)小結(jié)或者做試卷或者做小專題的時候，同學(xué)做的是不一樣的。比如有一個專題是讓學(xué)生做自己的函數(shù)圖象庫，有的同學(xué)庫里裝了很多很多函數(shù)，二次函數(shù)裝了兩個，還有其他的函數(shù)，那些函數(shù)多是有他的想法，還有同學(xué)就每一類裝了很少的幾個。
那么這種不同的多少里頭，有各自不同的考慮，我們希望讓同學(xué)們把這種考慮表達(dá)出來。大家一分析就看出來了，裝得多的同學(xué)他希望有更豐富的內(nèi)容供今后參考，裝的少的同學(xué)認(rèn)為本質(zhì)上不同東西有幾類，而這種東西有對函數(shù)更本質(zhì)的理解。我們應(yīng)該對這兩種做法都應(yīng)該指出他的優(yōu)點和不足，這樣同學(xué)們就感受到自己的努力方向。
評價改革不等于考試改革,新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)明確提出，考試只是評價的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù),因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。作為評價的一種方法，把握好這個評價的尺度，發(fā)揮評價的作用是我們要考慮的一個非常重要的問題。當(dāng)然我們并不回避高考，高考是很重要的一件事情，也是學(xué)生獲得機(jī)會的一個敲門磚。在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主。而近年來大量的研究表明，學(xué)生能夠背誦的概念、公式，并不等于學(xué)生真正理解了；而當(dāng)學(xué)生能夠正確應(yīng)用解決問題，即使學(xué)生不能完整復(fù)述或背誦其定義，也意味著學(xué)生真正理解并掌握了。鑒于此，新課程倡導(dǎo)在考試內(nèi)容方面，少考一些名詞解釋、少考一些計算速度、少考一些計算技巧方面的內(nèi)容，而多考一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正的理解狀況。考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。考試內(nèi)容的這一變革將使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)這種通過增強(qiáng)技巧的熟練性和速度、提高記憶的準(zhǔn)確性來換取高分的教學(xué)方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的處境和發(fā)展中的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊、自信，認(rèn)真思考、謹(jǐn)慎選擇，以激勵為主的方式對考試的結(jié)果進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。尤其對于考試，應(yīng)采取匿名反饋或單獨反饋的方式，應(yīng)鼓勵學(xué)生以個人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況，不得以公示的方式大排隊，以減輕學(xué)生的心理壓力。新課程理念下我們在評價學(xué)生的同時，應(yīng)更積極地欣賞學(xué)生、贊美學(xué)生、關(guān)注學(xué)生:關(guān)注學(xué)生的心理感受、關(guān)注學(xué)生的情感體驗、關(guān)注學(xué)生的成功經(jīng)驗。因此,讓我們共同努力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地成為他們?nèi)松目鞓敷w驗。