各位老師，教學質(zhì)量是學校生存之本，只有我們每位教師切實上好每一堂課，才能真正提高學校整體教學質(zhì)量。那么如何實現(xiàn)課堂的高效呢？有效教學理論認為：課堂教學的有效性 教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而是教學對象——學生，即學生在課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，我們在課堂教學中，應注重自主、互動、體驗、發(fā)展等新的課程理念的貫徹落實，才有可能真正實現(xiàn)課堂的高效。具體說就是課堂上應做到：“六讓”。
所謂“六讓”，是指在課堂教學中----
一、能讓學生觀察的要讓學生自己觀察
蘇霍姆林斯基說：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業(yè)落后或文理不通的學生。”觀察是一種發(fā)現(xiàn)能力，課堂教學中我們一定不要包辦代替，能讓學生觀察的一定要讓學生自己觀察，讓他們自己動腦、動手去發(fā)現(xiàn)、去比較，要引導學生深思細察，善疑多問，面對觀察事實進行分析，不斷提出為什么。在分析研究中注視觀察對象，不分散注意力，不漏掉細節(jié)，不輕易相信觀察對象的變化，不急于下肯定性的結論。而是在縝密的分析、比較、思考、研究中，提出結論或觀點，這樣才能有助于學生觀察能力的培養(yǎng)。
二、能讓學生思考的要讓學生自己思考
學習是學生內(nèi)心的一種感受過程，他們在這個過程中，需要思考，需要思考的機會、時間和材料，更需要思考的權利。我們教師落實課程改革的理念，必須把思考的權利還給學生，讓學生自己去思考。讓學生自己去思考，應建立平等的師生關系，營造寬松的氛圍。在課堂上，教師不必一臉嚴肅、正襟危坐；學生無須畢恭畢敬、誠惶誠恐。只有建立平等的師生關系才有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成。教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到學有所思，有所得，有創(chuàng)造。在教學中做到民主、平等地與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)新精神。
三、能讓學生表達的要讓學生自己表達
課堂教學中要讓學生充分表達自己的觀點，培養(yǎng)其表述能力，而如何正確對待學生表達的觀點則是教師教學思想的體現(xiàn)。首先應該是在教師的鼓勵、引導下，讓學生充分表達自己的觀點。
有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，從而達到教學相長的目的。讓學生充分表達自己的觀點也有利于學生聽說能力的養(yǎng)成。學生在聽別人發(fā)言時就會想方設法抓住要領，充分領會其主要意思，以避免自己在回答提問時和別人重復。讓學生充分表達自己的觀點，也是素質(zhì)教育的必然要求。讓學生從不同角度去思考問題，充分表達自己的觀點，有利于培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力?，F(xiàn)代社會需要素質(zhì)高、能力強、有個性的人才。讓學生充分表達自己的觀點，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的要求。
四、能讓學生動手的要讓學生自己動手
中學生的思維活動正處在由形象、感性思維向抽象、理性思維過渡的階段。學習知識，要建立在一定的感性認識的基礎上，如果課堂教學內(nèi)容本身能夠進行動手操作，那么能讓學生自己動手的一定要讓學生自己動手，讓學生自己動手實踐，在實際操作中自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。新課程設計了大量讓學生動手操作的活動，教學中，凡學生能自己動手實踐，教師都應放手讓學生去做，切勿用自己的演示，講解代替學生的活動。因為，教師的包辦代替不但容易造成學生對教師的依賴性，而且剝奪了學生的思維權力和動手實踐權力，長此以往，學生懶于動腦筋思考問題、解決問題，不利于將來的發(fā)展和提高。
五、能讓學生推導的要讓學生自己推導
課堂教學中要讓學生經(jīng)歷結論的推導過程。學生的學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是最有效的教學。建構主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建這些知識的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。結論也許是刻板的，而結論的推導過程卻是鮮活的、生動而有趣的。學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，親歷結論的推導過程，符合了《標準》中倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，必然能夠體驗到學習成功的喜悅。
六、能讓學生總結的要讓學生自己總結
在課堂教學中，通常有一個教學環(huán)節(jié)就是總結環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也通常是由教師自己回顧本堂課教學內(nèi)容，總結本堂課所學習的方法技能等，由教師自己總結的優(yōu)點是簡要精練，邏輯分明，短時高效；但教師自己總結也存在著明顯的缺點與不足，那就是忽略了學生對本堂課知識內(nèi)容與方法技能的掌握情況，如果由學生來總結，就可以觀察出學生對本堂課知識的掌握情況，同時又是鍛煉培養(yǎng)學生總結歸納能力的有效方法。在一堂課的教學過程中，可能要學習不同的幾類知識內(nèi)容，在學習完每一類內(nèi)容后，最后都由學生來歸納總結，這既體現(xiàn)了學生的主體地位，實現(xiàn)了師生互動，又給學生展示表現(xiàn)的鍛煉機會，對培養(yǎng)學生的歸納總結能力，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀都是有利的。
各位老師，“教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定只靠學生“聽”。以上談到的課堂教學中的“六讓”，既是我作為一名數(shù)學教師教育教學理念的反映，又是我對課堂教學實現(xiàn)高效的教學策略的一點拙見，在今后教學工作中尚需加強實踐，以期取得更好的效果。