課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟心智，培養(yǎng)思維的有效方法；是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。因此，課堂教學(xué)中是否進(jìn)行有效提問，將直接影響到學(xué)生能否進(jìn)行有序的思考，深層的探究。我覺得課堂提問應(yīng)體現(xiàn)問題具有思維含量，要有層次，要留思考時間，從而達(dá)到提問的有效，成就高效課堂。
提出的問題要有思維含量
教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。在提問時，問題設(shè)計要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點。要有較好的的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個性得到充分的張揚，滿足學(xué)生的好奇心。因此教師從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，提出接近學(xué)生已有知識，經(jīng)驗智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學(xué)生有展示自己“才華”的機(jī)會，也使學(xué)生的思維情緒進(jìn)入高潮。
二、問題設(shè)計要有層次
在課堂上不是說不能進(jìn)行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問題的設(shè)計要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
要給學(xué)生思考的時間
教師在提出問題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時間。教師要做到“二懶”與“三勤”，“二懶”就是手懶，嘴懶，不要急于寫出答案，不要急于給學(xué)生過多的解釋和引導(dǎo)，還“首思權(quán)”，“首試權(quán)”,“首創(chuàng)權(quán)”于學(xué)生。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，撲捉學(xué)生一些非言語的暗示，判斷學(xué)生對問題的反應(yīng)，有意識地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學(xué)生。
陶行知說過:“發(fā)明千千萬，起點一個間”，可見一個好的提問在課教學(xué)中起的作用。如何提高提問的有效性，我們還要進(jìn)一步的去探討。但我相信只要把握課堂提問的“度”，就一定能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，為高效課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。