教育是一種心靈與心靈的觸碰，,班主任就是要用那溫柔而靈巧的心靈去觸摸學(xué)生稚嫩的心靈,以期許達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo),從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，一個(gè)班級(jí)是否團(tuán)結(jié)、和諧，是否有活力，和班主任有十分密切的關(guān)系。一個(gè)班幾十名學(xué)生，是否能夠成為德，智，體全面發(fā)展的一代新人，很大程度上取決于班主任工作的好壞——班主任的工作態(tài)度是否認(rèn)真，教育藝術(shù)是否高超，教育方法是否恰當(dāng)，組織管理能力是否較強(qiáng)。
在提倡以人為本的今天，教育注重面向個(gè)體，教師既要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，又要規(guī)范個(gè)體行為。一個(gè)個(gè)有個(gè)性的學(xué)生是否愿意接受教育者的教育，是每個(gè)教育者都要直接面對(duì)的問(wèn)題，師生情感融洽與否會(huì)直接影響教育效果。
如何建立融洽的師生情感，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的以情動(dòng)人呢？
關(guān)愛(ài)學(xué)生是班主任搞好班級(jí)工作的前提。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生。班主任要尊重學(xué)生的自尊心和人格，關(guān)心學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和生活，使其身心健康、全面發(fā)展。班主任要熱愛(ài)所有的學(xué)生，只愛(ài)“金鳳凰”不愛(ài)“丑小鴨”，不是真正的愛(ài)學(xué)生。 班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個(gè)學(xué)生的心田。通過(guò)真情的流露去拉近老師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈，感化學(xué)生。
在實(shí)際的教育活動(dòng)中，不少老師把這一教育過(guò)程簡(jiǎn)單化了，以為對(duì)學(xué)生生活上噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地提幾點(diǎn)要求就是進(jìn)行了情感教育。實(shí)際上，這只是一種淺層次的理解，這種方式對(duì)認(rèn)知能力和獨(dú)立思維能力尚未完全覺(jué)醒的學(xué)生往往能起到比較好的效果，班主任要積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)親近學(xué)生，細(xì)心體察、全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。
這樣的情才能動(dòng)人，這樣的愛(ài)才具有說(shuō)服力，這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”
當(dāng)今的教育要求班主任要與學(xué)生做心靈相通的朋友，應(yīng)從人格平等的基本觀(guān)念出發(fā)，做到把學(xué)生看成是有主觀(guān)能動(dòng)性的、有感情、有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。
在日常生活中，通過(guò)一些小事讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)用品掉在地上，碰巧經(jīng)過(guò)時(shí)，不是旁若無(wú)人地走過(guò)去，而是幫他撿起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)班主任是容易親近的，拉近與學(xué)生的距離。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題多一點(diǎn)理解和寬容，從愛(ài)出發(fā)，了解學(xué)生真實(shí)的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺(jué)得班主任是一個(gè)值得信賴(lài)的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受老師的教育。 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。” 因此，班主任對(duì)學(xué)生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，老師不是圣人，學(xué)生也不是圣人，班主任要樹(shù)立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀(guān)”，把育人當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心。當(dāng)有學(xué)生請(qǐng)假時(shí)，不妨用關(guān)心地詢(xún)問(wèn)他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說(shuō)謊。過(guò)幾天，再問(wèn)一下這個(gè)學(xué)生，看他的病有沒(méi)有好。也許有的學(xué)生請(qǐng)病假是說(shuō)謊，但在老師的不斷關(guān)心下，他會(huì)覺(jué)得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長(zhǎng)短不齊一樣，一個(gè)班往往也會(huì)有一些自制力薄弱的學(xué)生，他們認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇，改錯(cuò)效果卻不盡人意。面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的情況，暴風(fēng)驟雨、劈頭蓋臉地來(lái)一通批評(píng)，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點(diǎn)時(shí)間給自己思考，留一點(diǎn)余地給學(xué)生自我改進(jìn)，照顧學(xué)生的自尊心。在班級(jí)管理中，教師適當(dāng)?shù)姆攀郑粢欢ǖ目臻g給學(xué)生，遠(yuǎn)比不信任學(xué)生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的確定，不能主觀(guān)臆斷的采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生的感情。
高爾基曾說(shuō)過(guò)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。""給學(xué)生一張笑臉，讓每一個(gè)學(xué)生從中感到溫暖。"這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。老師應(yīng)把愛(ài)心分給每一位學(xué)生。在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。教師多用"愛(ài)"的甘露去滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地圍繞在老師的身邊。給學(xué)生一片愛(ài)心，多一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。