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新課程新理念新方法

時(shí)間: 董立志1 分享
新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革,不僅改變了教師的教育觀念,而且還改變了老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此,對(duì)我們每一位教師提出了更高的要求,教師只有在教學(xué)中解決了這幾方面的問(wèn)題,才能更好地開(kāi)展教學(xué)。時(shí)代在呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師,因此作為教師,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)和現(xiàn)在教學(xué)教育理論,深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),盡快跟上時(shí)代的步伐。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從哪些方面著手呢?我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論
新課程改革之后課程的基本理念 更加貼近素質(zhì)教育,更加人性化、信息化、多元化。新課程改革以其獨(dú)特的風(fēng)采展現(xiàn)在我們每一位師生面前:提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式;提供多元化課程,適應(yīng)個(gè)性選擇;注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);重視基礎(chǔ),著眼創(chuàng)新,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值;注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此我們應(yīng)該更新教育觀念,真正做到注入式教學(xué)為啟發(fā)式,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與,變單純知識(shí)傳授為知能并重。教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表達(dá)、自己動(dòng)手、得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受——記憶——模仿——練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索——研究——創(chuàng)新,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師要反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),還要觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,遇到了什么問(wèn)題,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。這樣有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)新能力的提高。
二、要有靈活多樣的教學(xué)方法和手段
教師要多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí),使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂,使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的,是生活中急待解決的問(wèn)題,給學(xué)生找到生活的原型。
例如:在講授“二項(xiàng)式定理”時(shí),教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“今天星期一,那么今天后的第8200天是星期幾?”,這必將激起學(xué)生的濃厚興趣。然后告訴學(xué)生們只要掌握了二項(xiàng)式定理,這個(gè)問(wèn)題馬上就能解決,這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)二項(xiàng)式定理的愿望就更強(qiáng)烈。 又如在講“概率”時(shí),可問(wèn)學(xué)生:“你知道你買一張?bào)w育彩票中一等獎(jiǎng)的可能性有多大嗎?”像這樣創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)情境,不但提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,鐘愛(ài)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、要讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集數(shù)學(xué)信息,體驗(yàn)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展,并非一朝一夕的事,不要期望講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課,一兩次的解決問(wèn)題就能奏效,它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復(fù)、螺旋上升、逐級(jí)遞增、不斷深化的過(guò)程,使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺(jué)、無(wú)目的的狀態(tài),進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)、有目的的應(yīng)用。所以,教師不僅要提供現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)材料,創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的情境,還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息,整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。讓學(xué)生主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活的大背景與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)。
使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋找實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值。
四、新課程教學(xué)方式(合作+引導(dǎo))
以"教師為中心"、 "學(xué)生為中心"、"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)方式,正在被"你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)(教師說(shuō)、學(xué)生說(shuō))"的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位為"交往",要求我們?cè)谡n堂上必須和學(xué)生成為好朋友,徹徹底底地放下教師的架子,學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對(duì)話、溝通、合作,和學(xué)生共同探討、研究,成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以"共建"的方式來(lái)"以教促學(xué)""以學(xué)長(zhǎng)教"、"互教互學(xué)"。
新課程的教學(xué)方式,讓我們真正成為學(xué)生的知己,他們不再"憎恨"數(shù)學(xué)課,不再"討厭"數(shù)學(xué)教師。在和諧、民主、平等的氛圍中,教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中,師生共同參與、相互作用,摩擦出智慧的火花,結(jié)出創(chuàng)造之果。
總之,新課標(biāo)的實(shí)施,它將為廣大教師提供一個(gè)展示自己才能的廣闊舞臺(tái)。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索,根據(jù)自己學(xué)校的客觀條件和學(xué)生的實(shí)際情況,探索出一套適合自己的教學(xué)方法,找出一條適合自己學(xué)校的發(fā)展道路。實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
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