轉(zhuǎn)化潛能生的有效措施論文范文
在教學(xué)工作中關(guān)注“潛能生”，轉(zhuǎn)化“潛能生”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于轉(zhuǎn)化潛能生的有效措施論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
轉(zhuǎn)化潛能生的有效措施論文篇1：《英語“潛能生”的有效轉(zhuǎn)化策略》
[摘 要] “潛能生”各個(gè)學(xué)科都有，但是英語尤其之多。筆者在平時(shí)教學(xué)中嘗試通過排除心理障礙、培養(yǎng)良好習(xí)慣、給予適當(dāng)激勵(lì)以及開展“手拉手“活動(dòng)，來幫助“潛能生”，促使其向最優(yōu)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) “潛能生” 厚愛 轉(zhuǎn)化
一提到“潛能生”這兩個(gè)字，在我們英語老師腦中立刻就會(huì)呈現(xiàn)出一張張幼稚可愛的臉。所謂“潛能生”，它可以分為兩種，一種是學(xué)習(xí)有困難的，一種是表現(xiàn)為行為習(xí)慣差的。這些學(xué)生一直困擾著千百萬教育園地辛勤耕耘的園丁，是無數(shù)含辛茹苦撫育子女的家長(zhǎng)們的煩惱，也是今天無數(shù)校長(zhǎng)感到束手無策的難題。“潛能生”各個(gè)學(xué)科都有，但是英語學(xué)科尤其嚴(yán)重。
隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷推進(jìn)，英語作為國(guó)際通用語言。它越來越受到重視。所以對(duì)于轉(zhuǎn)化這些“英語潛能生”是我們英語教師目前面臨的最艱巨而又最現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“學(xué)校最重要的任務(wù)就是堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫。”那如何來轉(zhuǎn)化這些英語學(xué)科中的“潛能生”呢?
一 、 排除心理障礙，厚愛英語潛能生
教師必須愛每個(gè)學(xué)生，更要厚愛每位英語“潛能生”。這些英語“潛能生”的心態(tài)比較復(fù)雜，他們的自尊心很強(qiáng)。卻由于很少得到別人的尊重，因此，他們的自尊往往被自卑所掩蓋，自暴自棄，放任自流。對(duì)前途信心不足，甚至抱著“破罐子破摔”的態(tài)度。對(duì)于這些學(xué)生：
1.時(shí)時(shí)溝通
多和他們談心，和他們交朋友。剛學(xué)英語時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生認(rèn)為“我是語數(shù)雙‘潛能生’，那我英語肯定也學(xué)不好的。”于是，就抱著學(xué)不好的態(tài)度。我說：“NO，你們行的。”我就跟他們講講前幾屆類似于他們的一些學(xué)生的情況;給他們尋找暫時(shí)落后的原因;給他們講講目前英語的形勢(shì)，說說英語的好處。在不經(jīng)意中復(fù)習(xí)一些單詞和句型，讓他們覺得學(xué)英語并不難。如Hi，how are you ? Where are your father and mother ?你家養(yǎng)了dog 、cat 還是panda ? 或問：你喜歡吃什么水果What do you like ? Apple、banana or pineapple ? 通過多方面的溝通，以此消除他們心中“潛能生永遠(yuǎn)是差生”的消極心理。
2.處處憐愛
烏申斯基說過：“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的。”讓他們感受到老師沒有拋棄他們，同學(xué)沒有拒絕他們，讓他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)還抱有希望，拾回原來的自信心。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他。”因此，對(duì)這些學(xué)生盡量不要在同學(xué)面前大聲輒責(zé)他們，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就找他們家長(zhǎng)來校，不要隨意傷害他們的感情。他們的自尊心是他們心靈中的最敏感的東西。這時(shí)對(duì)待他們要像慈母一樣體貼、憐愛。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，嚴(yán)格要求潛能生
學(xué)生以學(xué)為樂，樂此不疲的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)有效性起著巨大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)在英語為何有如此多的“潛能生”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開他們的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：上課紀(jì)律差，作業(yè)馬虎，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。老師要求學(xué)生背誦的英語單詞、句子不背，放任自由。英語課上，也不回答，也不提問，“默默無聞”。時(shí)而久之，他們英語會(huì)話能力下降，而英語是以交際功能為主線，注重學(xué)生口語訓(xùn)練的。長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響英語各方面知識(shí)的掌握，漸漸地也就喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這方面我就采取了一些措施：指導(dǎo)“潛能生”怎樣提高聽課效率，怎樣學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，糾正他們的一些不良習(xí)慣。多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是一有簡(jiǎn)單的問題就讓他們來回答。多讓他們參與我設(shè)計(jì)的一些情境表演，享受其中的樂趣。有時(shí)間就讓他們聽聽錄音，集中他們的注意力。
三、給予適當(dāng)激勵(lì)，鼓勵(lì)英語潛能生
美國(guó)心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”面對(duì)兒童，所謂賞識(shí)就是充分肯定孩子，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力，因而賞識(shí)從本質(zhì)上也是種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%――30%，而當(dāng)他發(fā)揮后就是80%――90%。因此在學(xué)習(xí)過程中對(duì)“潛能生”激勵(lì)，會(huì)事半功倍。
1. 給予物質(zhì)獎(jiǎng)賞
心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次的成功的喜悅，便會(huì)激起再一次追求成功的希望。因此，不放過任何一次表揚(yáng)“潛能生”的機(jī)會(huì)。每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步時(shí)，也要給予表揚(yáng)激勵(lì)，必將增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和自豪感。我在上公開課時(shí)，F(xiàn)ree talk時(shí)我對(duì)他們都會(huì)有意的復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的東西，簡(jiǎn)單的問題找他們回答，回答對(duì)了，就馬上給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，哪怕是同學(xué)們的幾句簡(jiǎn)單的“Good ， good ，very good .”、老師獎(jiǎng)勵(lì)的小小貼紙，都會(huì)讓他們喜上好久。然后在課中，他便會(huì)表現(xiàn)的非常積極，經(jīng)常舉手，可能他回答的不會(huì)正確，但也要給予鼓勵(lì)。在課后，我就再和他談?wù)劊袝r(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給他本子、鉛筆之類的物質(zhì)東西。別看這小小的獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)起到很大的效果。
2.尋找閃光點(diǎn)
馬卡連柯曾說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。差生并非一無是處，教師要用心去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，喚起他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的興趣。”我班有這樣一個(gè)學(xué)生，上學(xué)期她每次的小練習(xí)都不好。因此她不太喜歡英語，可是我發(fā)現(xiàn)她的英語書寫卻非常俊秀。我抓住她的這一長(zhǎng)處，給她安排了一個(gè)職務(wù)――那就是經(jīng)常幫我抄寫一些英語作業(yè)。漸漸地，她的英語越寫越漂亮，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃，英語成績(jī)不知不覺提高了。看到她的進(jìn)步，我真感到欣慰。
四、開展手拉手活動(dòng)，幫助潛能生
英語“潛能生”是眾多學(xué)科中屬于較多的，特別是每個(gè)英語教師都要交3個(gè)班，假如每個(gè)班都有5個(gè)左右差生，一個(gè)教師也來不及給15個(gè)左右差生一下子補(bǔ)上。面對(duì)如此多的“英語潛能生”，老師的時(shí)間和精力也是有限的。這時(shí)“小老師”就可以發(fā)揮作用了，讓優(yōu)等生與“潛能生”進(jìn)行“手拉手”活動(dòng)，課后讓“小老師”給他們補(bǔ)補(bǔ)課，教他們念念當(dāng)天所學(xué)的單詞或課文。有空再幫著默寫一些單詞或句子。讓優(yōu)生多勞動(dòng)，幫助潛能生，共同進(jìn)步。這樣“潛能生”有不懂的問題就可以隨時(shí)請(qǐng)教優(yōu)生，解決不了的再請(qǐng)教老師，這就解決了老師管不過來的現(xiàn)象。“手拉手”活動(dòng)中，小組之間也要進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組進(jìn)步快，直接給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。為了把“手拉手”活動(dòng)真正做到行之有效，我事先做好優(yōu)生的思想工作，讓他們樂于幫助后進(jìn)生，不嫌麻煩，多給他們介紹好的學(xué)習(xí)方法，就如何聽課，如何完成作業(yè)，如何做好預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)等展開討論，讓他們較快地掌握好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上做到事半功倍的效果。一段時(shí)間實(shí)踐下來，原本英語較差的學(xué)生，他們的成績(jī)都有了相應(yīng)的提高。
總之，作為英語教師，要厚愛每一位“英語潛能生”，要有針對(duì)性地去轉(zhuǎn)化他們，讓他們自由快活地徜徉在英語知識(shí)海洋中。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對(duì)“潛能生”的厚愛定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向"自我學(xué)習(xí)、自我管理"的轉(zhuǎn)變。
轉(zhuǎn)化潛能生的有效措施論文篇2：《淺談班主任轉(zhuǎn)化潛能生的有效措施》
摘 要：班主任轉(zhuǎn)化潛能生的有效措施：全心獻(xiàn)出自己的愛心; 教育潛能生正確面對(duì)挫折和失敗;努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其自尊心;反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈;賞識(shí)潛能生的優(yōu)點(diǎn);加強(qiáng)意志品質(zhì)鍛煉;樹立信心;要使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。
關(guān)鍵詞：班主任工作 潛能生 轉(zhuǎn)化
潛能生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是消極因素，若沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。如何才能做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作呢?具體措施可以采取以下幾點(diǎn)：
一、全心獻(xiàn)出自己的愛心
由于潛能生身上的缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷漠、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，潛能生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化潛能生時(shí)應(yīng)該倍加關(guān)愛他們，做到不疏遠(yuǎn)、不歧視、不嫌棄，并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，潛能生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，消除疑懼和對(duì)立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。
二、教育潛能生正確面對(duì)挫折和失敗
在每個(gè)人成長(zhǎng)的道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸。青少年在成長(zhǎng)的過程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折“磨合期”。對(duì)此，鼓勵(lì)潛能生在遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住、不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。
三、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
潛能生的思想品德差與學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往是互相聯(lián)系的。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)不好。因此，班主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態(tài)。首先，要培養(yǎng)他們的自信心。其次，經(jīng)常與任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取任課教師的配合。
四、保護(hù)自尊心
自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力量。潛能生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄潛能生，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，就會(huì)損傷他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切教育。
因此，班主任必須保護(hù)潛能生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、 鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種。 五、反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈
潛能生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù) 發(fā)展的過程， 絕不是“一蹴而就”的。對(duì)反復(fù)的潛能生，仍然要尊重、信賴，要堅(jiān)定信心，對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過程中重犯了錯(cuò)誤不急躁、問題嚴(yán)重不嫌棄、屢教不改不灰心。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓，要細(xì)心觀察，及時(shí)洞察其轉(zhuǎn)變過程中一舉一動(dòng)一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把思想工作做在前頭，“防患于未然”。
六、賞識(shí)潛能生的優(yōu)點(diǎn)
美國(guó)心 理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)”。我們的潛能生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。比如我們班上的劉曉飛同學(xué)吧，他學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭作業(yè)總是完不成，但他愛畫畫。我及時(shí)捕捉他身上的這個(gè)閃光點(diǎn)，適時(shí)加以表揚(yáng)，沒想到在一次市級(jí)繪畫比賽中給我一個(gè)意外，他竟獲得了一等獎(jiǎng)。因此，作為班主任要及時(shí)肯定，進(jìn)行表揚(yáng)，滿足其自尊心和正常的心理需要，變?yōu)檗D(zhuǎn)化創(chuàng)造的契機(jī)。
七、加強(qiáng)意志品質(zhì)鍛煉，樹立信心
潛能生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難同一般學(xué)生相比更多，他們往往不能戰(zhàn)勝自我和控制自我，意志薄弱，退縮消極，沒有克服困難和戰(zhàn)勝困難的信心。為此，在教學(xué)中要求循序漸進(jìn)，針對(duì)他們的實(shí)際情況，確立適宜目標(biāo)。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在班級(jí)工作中不要把他們排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的潛能生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。
八、在 教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力
長(zhǎng)期以來，在教育學(xué)生特別是潛能生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，因此，在潛能生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好潛能生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為潛能生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使其成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
總之，教育潛能生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式，只要我們樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，熱情耐心，持之以恒，既要看到潛能生所存在的缺點(diǎn)，客觀地分析潛能生形成的原因，又要善于利用潛能生身上的“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，就定會(huì)使?jié)撃苌D(zhuǎn)化為一個(gè)身心健康，能獨(dú)立生存，富于創(chuàng)新的人才。
轉(zhuǎn)化潛能生的有效措施論文篇3：《淺談小學(xué)英語科潛能生的轉(zhuǎn)化策略》
[摘 要]：潛能生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育最棘手的問題，本文通過對(duì)潛能生的成因分析提出了幾種轉(zhuǎn)化策略：學(xué)校、家庭和諧統(tǒng)一，形成教育合力;交流師生情感，拉近師生距離;關(guān)注課堂，提高效率;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力;提高課后輔導(dǎo)的效率;注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等。
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語 潛能生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略
潛能生成因分析
“冰凍三尺，非一日之寒”。潛能生的成因是多方面的，與其自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素密切相關(guān)。如父母離異，生活在一個(gè)缺少愛與溝通的家庭;父母經(jīng)常發(fā)生沖突，家庭氣氛不和諧;或雙親忙于生計(jì)等等。他們無暇顧及孩子，對(duì)孩子疏于管教，放任自流、漠不關(guān)心，或一味指責(zé)孩子的不是，不能正確地評(píng)價(jià)孩子，孩子感受不到家庭的溫暖，長(zhǎng)期處于孤獨(dú)、悲觀之中，缺乏安全感，形成自卑、壓抑心理，造成孩子性格缺陷，缺乏自信心，從而逐漸放棄學(xué)業(yè)。又如教師的言談、舉止、神情有意無意地挫傷到學(xué)生的心靈，或被同學(xué)挖苦、歧視等，從而泯滅了他們積極向?qū)W的熱情。又或者是學(xué)生自身智力低下，遺忘性大，記憶力差，身體某方面殘疾等，使得他們的接受能力和理解能力都比常人慢，學(xué)習(xí)很吃力;或中途插班，沒有基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)周圍的人和事物又感到陌生，沒有溫暖，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，失去學(xué)習(xí)的信心;還有的學(xué)生并非自身智力存在問題，而是學(xué)習(xí)目的不明確，自我約束能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。又或是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等社會(huì)不良因素影響，造成學(xué)生無心向?qū)W等等。
轉(zhuǎn)化策略：
一、學(xué)校、家庭和諧統(tǒng)一，形成教育合力
父母是孩子的第一任老師，而家庭教育是孩子健康、茁壯成長(zhǎng)的重要陣地。美國(guó)的愛迪生，只上了三個(gè)月的小學(xué)，成為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明家。很多人都認(rèn)為愛迪生是天才，其實(shí)，大部分人所不知道情況是，愛迪生的母親承擔(dān)起了所有教育的重任。今天我們用上電燈，首先要感謝那位偉大的母親啊!中國(guó)的一個(gè)鄉(xiāng)村醫(yī)生――蔡笑晚，他雖然僅有高中學(xué)歷，但是他的六個(gè)孩子，個(gè)個(gè)成才――五個(gè)讀到美國(guó)博士，一個(gè)是碩士。他說，“我的事業(yè)是父親，我們的成功絕非偶然”。美國(guó)哈佛大學(xué)的一位教授對(duì)此贊嘆不已，這不能不說是家庭教育的奇跡……
以上例子表明，作為學(xué)校、教師，不能孤軍作戰(zhàn)，一定要與家庭教育和諧統(tǒng)一，形成教育合力，才能取得教育的最終勝利。學(xué)校、教師必須通過各種方式和途徑，與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，對(duì)家長(zhǎng)提出一些合理的要求和建議：平時(shí)要關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)、生活過程當(dāng)中遇到的問題和苦惱，隨時(shí)掌握孩子的心理變化，隨時(shí)了解孩子的在校情況，多與學(xué)校、老師溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。多抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流和溝通，多聽聽孩子的想法，如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法、行為有不正確的地方，及時(shí)加以引導(dǎo)。每天都過問、關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)情況，比如今天學(xué)了什么，作業(yè)完成了沒有?會(huì)做嗎?學(xué)校都有什么趣事、新鮮事發(fā)生?等等。如果孩子學(xué)習(xí)比較懶惰，就要督促緊點(diǎn)。對(duì)孩子多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)。讓孩子感受到父母的愛，對(duì)他/她的關(guān)心和重視。父母對(duì)孩子的關(guān)愛和體貼會(huì)減弱孩子的孤獨(dú)感、挫折感，使其產(chǎn)生愉快、積極向上的情緒。
另外，外語是一門語言，需要進(jìn)行大量的“聽說讀寫” 的訓(xùn)練，無可置疑語言學(xué)習(xí)需要一個(gè)大環(huán)境，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)恰恰缺少這樣的語言環(huán)境。作為教師，除了充分利用好課堂、早午讀時(shí)間及課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在家創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。要求家長(zhǎng)給孩子配備聽的工具，督促孩子在家完成“聽說讀寫”訓(xùn)練的作業(yè)，如果沒有家長(zhǎng)的積極配合，潛能生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管在此顯得非常重要。教師可以制作一張簽名表，讓家長(zhǎng)督促孩子完成聽磁帶，讀背書，聽默寫等作業(yè)之后在表上簽名，凡是每周能堅(jiān)持完成的，就給他發(fā)笑臉等貼紙或者表揚(yáng)信。家長(zhǎng)的支持與配合對(duì)潛能生成績(jī)的提高起著很大的促進(jìn)作用。
二、交流師生情感 拉近師生距離
教育和教學(xué)過程是情感交流的過程，情感具有動(dòng)力和催化作用。因此我時(shí)常以自己的情感和自信來影響潛能生。我首先要求自己不要對(duì)潛能生失去信心，然后主動(dòng)找他們談心，跟他們作學(xué)習(xí)目的性教育，關(guān)心愛護(hù)他們，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，主動(dòng)給他們母親般的愛，并在學(xué)習(xí)生活上給予足夠的幫助，同時(shí)針對(duì)他們的存在的實(shí)際問題加以開導(dǎo)，常對(duì)他們說：“I’m sure you can do it.”(“你能行，老師相信你。”)由于教師處處表現(xiàn)出對(duì)他們的理解、關(guān)心和信任，讓他們感覺到老師并沒有歧視他們、冷落他們、遠(yuǎn)離他們，而是就在他們身邊，從而產(chǎn)生滿意和歡樂的情緒體驗(yàn)，在愉快情緒的作用下，他們克服自卑心理，重拾學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。
三、關(guān)注課堂，提高效率
1、留意潛能生的神情、動(dòng)態(tài)。
在課堂上教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)潛能生走神、搞小動(dòng)作、說話、看其他書、畫畫，或是眼睛看著窗外等，心不在焉;他們偶爾也按老師的要求去做，可是卻達(dá)不到老師期望的效果。比如：課堂上讀書，教師會(huì)看到潛能生也在讀，可細(xì)心觀察，卻發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)只是嘴巴在動(dòng)，口型與所在讀的內(nèi)容根本對(duì)不上，做做樣子而已，并沒有用心地讀。當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)，教師通常會(huì)想通過表揚(yáng)認(rèn)真、用心的同學(xué)來引起潛能生的注意力，可發(fā)現(xiàn)他們根本就不在意，這時(shí)就需要教師捕捉他們表現(xiàn)好的某一時(shí)刻，然后肆意表揚(yáng)，這樣對(duì)潛能生能起到很好的激勵(lì)作用，并輕松、有效地延長(zhǎng)了他們集中注意力的長(zhǎng)度，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。
2、關(guān)注學(xué)生之間的差異，因材施教。
在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則，將教材化難為易，化多為少， 精講多練，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題。對(duì)于潛能生教師要多提供一些淺顯易懂、容易回答的問題，這樣，一來可以降低學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入度;二來潛能生有了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就更容易獲得成功感。
3、關(guān)注潛能生課堂活動(dòng)的參與度。
通常教師在課堂上提問或組織一些活動(dòng)，積極、主動(dòng)參與的都是中上學(xué)生。為了幫助潛能生進(jìn)步，使他們更好地學(xué)習(xí)、提高，就必須增強(qiáng)他們參與課堂活動(dòng)的程度。教師可以在課堂上將潛能生和優(yōu)中生搭配起來，稱之為“帥將兵”組合，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行小組比賽。由于潛能生通常會(huì)被同學(xué)歧視，認(rèn)為他們會(huì)給自己小組丟臉、拖后腿等，為了解決這一問題，教師可以制定一個(gè)加減分規(guī)則，比如4人一組，優(yōu)良中差生代號(hào)為A/B/C/D，如果D同學(xué)答對(duì)問題加4分，如果A同學(xué)答對(duì)問題則加1分，以此類推，如果答錯(cuò)，則都不扣分。這樣，原本備受歧視的潛能生一下子成了組里的“太上皇”，學(xué)生都有了這樣一個(gè)共識(shí)，潛能生有絕對(duì)的優(yōu)先權(quán)，只要是潛能生舉手發(fā)言，絕對(duì)會(huì)先請(qǐng)他回答問題。這樣一來，潛能生在組內(nèi)的表現(xiàn)大為改觀：他們不但會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，組內(nèi)其他成員也爭(zhēng)先恐后地主動(dòng)去幫助他們，形成了“互幫互助，共同提高”的學(xué)習(xí)氛圍。潛能生在和諧的小組合作學(xué)習(xí)中越來越自信，越來越有勁。 四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力
幫助潛能生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就等于幫助他們找到學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，從而提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“事半功倍”的效果。
作為教師，首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，比如在預(yù)習(xí)時(shí)通過讀、畫、圈、點(diǎn)等方式，在自己不理解的詞句上做記號(hào)，以便在課堂上抓住自己不會(huì)的地方有所突破;其次是聽課方法，教師要提醒學(xué)生聽課要集中精力，認(rèn)真聽講，并適時(shí)做筆記;積極思維，大膽質(zhì)疑，多思，好問，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽好課是學(xué)生取得成功的第一要訣。再次就是復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝“遺忘”的最佳手段，教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到減少遺忘、穩(wěn)定情緒、樹立自信之目的。另外，詞匯是英語學(xué)習(xí)中的基石。而詞匯的記憶又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的一大難題，因此教師應(yīng)在教學(xué)中不斷摸索研究記憶單詞的好方法。例如(1)運(yùn)用讀音規(guī)則記憶詞匯;(2)進(jìn)行眼看、耳聽、口讀、腦想、手寫的綜合記憶;(3)通過構(gòu)詞法、歸類法、趣味聯(lián)想記憶法、英語釋義法等記憶;(4)進(jìn)行單詞測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，把不會(huì)的篩選出來，并進(jìn)一步記憶;(5)將單詞編成朗朗上口的小詩進(jìn)行誦讀記憶;(6)加強(qiáng)“聽句子，補(bǔ)全句子中所缺單詞”的訓(xùn)練等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，盡量用有效的適合自己的方法配合老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五、提高課后輔導(dǎo)的效率
(一)由于英語教師擔(dān)任的班級(jí)比較多，需輔導(dǎo)的學(xué)生自然也多，如果光靠教師自己去輔導(dǎo)，時(shí)間和精力都有限，因此教師可以開展“將帶兵”、“ 兵帶兵”的“一幫一”活動(dòng)，教師在旁適時(shí)給以特殊指導(dǎo)。“將帶兵” 主要是讓優(yōu)秀生協(xié)助教師教潛能生讀單詞、課文，幫助潛能生解決作業(yè)中的疑難問題，教潛能生解決問題的方法，有計(jì)劃地給潛能生進(jìn)行單詞的聽寫或默寫，背誦課文等。教師千萬不要以為只有“將帶兵”才能把“兵”帶好，其實(shí)“兵帶兵”也不錯(cuò)，因?yàn)?ldquo;兵”當(dāng)中也有“可為師者”，帶兵的“兵”在帶兵中嘗到被老師信任的快感，覺得自己也能當(dāng)小老師，可自豪了，帶起兵來可來勁了，所以通過讓“兵”帶兵，自然而然提高了“兵” 的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為了使“一幫一”活動(dòng)開展效果更佳，教師還可以采取一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度(如貼紅花，獎(jiǎng)本子，獎(jiǎng)筆，寫表揚(yáng)信，評(píng)最佳小老師、最棒小徒弟等)。通過這樣幫學(xué)，大家得到共同提高。
(二)維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他的實(shí)際年齡、他的日常行為;在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。”因此，教師可以把輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，讓潛能生在一種輕松的氛圍中爭(zhēng)取進(jìn)步。例如，競(jìng)賽游戲：誰能回答老師的問題、誰能最快默寫出單詞，誰就可以得分，并得到獎(jiǎng)勵(lì)(貼紙、印章之類的小禮物)。由于平時(shí)課堂上的競(jìng)賽游戲總是成績(jī)好的學(xué)生占優(yōu)勢(shì)，潛能生只能做“觀眾”。現(xiàn)在他們的水平相當(dāng)，誰都可以輕易地得分、獲獎(jiǎng)，滿足了他們渴望成功的欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些良好的情感因素在一定程度上可以幫助他們克服自己的學(xué)習(xí)障礙，取得進(jìn)步。
六、注重過程評(píng)價(jià)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系……在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”形成性評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這與傳統(tǒng)的單一以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)有著很大的差別。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于潛能生來說，尤為重要。潛能生成績(jī)提高相對(duì)較慢，更加需要鼓勵(lì)，單一的以成績(jī)來評(píng)價(jià)，對(duì)潛能生會(huì)起到挫傷、打擊的負(fù)面效果。所以教師對(duì)潛能生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力應(yīng)該及時(shí)給予充分的肯定，對(duì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步要給予合理的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)平常不完成作業(yè)的學(xué)生，教師要抓住他一次完成作業(yè)的機(jī)會(huì)大力肯定他，“You can do your homework on time. Great!(你能按時(shí)完成作業(yè)，真棒!)”然后再印上一個(gè)“頂呱呱”的印章。對(duì)于雙差生，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最重要的。針對(duì)作業(yè)質(zhì)量有進(jìn)步的，則批語：You do a good job this time， I’m sure you can do better next time! 針對(duì)作業(yè)書寫美觀的，則批語：：Good Handwriting! Wonderful Handwriting!或在學(xué)生的作業(yè)上畫紅花、畫星星、畫笑臉等，還可以畫“三毛”，就是畫一張笑臉，頭頂再添三根毛。如果頭頂只有一根毛，表示作業(yè)完成情況達(dá)到“So So”， 如果頭頂有兩根毛，表示作業(yè)完成情況達(dá)到“Good”， 如果頭頂有三根毛，則表示作業(yè)完成情況達(dá)到“Excellent”。以此來保持他們完成作業(yè)的熱情。
對(duì)潛能生學(xué)習(xí)過程的肯定和激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，促使他們克服困難，努力去完成任務(wù)。在過程評(píng)價(jià)中，學(xué)生能看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使他們的自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣倍增，成績(jī)自然就會(huì)提高，進(jìn)而一步一步走向成功。
作為教師，只有了解、分析學(xué)生學(xué)習(xí)滯后的真正原因，問題的癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，找到最佳策略，因材施教，有的放矢，有效轉(zhuǎn)化潛能生，使他們充滿自信，積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終成為四化建設(shè)有用之才。
參考文獻(xiàn)：
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