如何讓每一個(gè)學(xué)生都成為“演員”，都變?yōu)?ldquo;主要演員”呢？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)是一條有效的途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，讓他們有問(wèn)題，敢提問(wèn)，會(huì)思辨。
下面我就如何用問(wèn)題喚起學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，充分調(diào)動(dòng)他們自主、合作、探究提問(wèn)的積極性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，使生“有問(wèn)”
教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂情境，使學(xué)生感到“驚奇“，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。這種情境可以是數(shù)學(xué)的歷史典故、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以是生活中的事例；可以是知識(shí)應(yīng)用的典例，也可以是一個(gè)有趣的游戲等等。例如：在一元一次方程的應(yīng)用中，給出古詩(shī)，回答問(wèn)題：巍巍古寺在山林，不知寺內(nèi)幾多僧；三百六十四只碗，看看用盡不差爭(zhēng)。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹；請(qǐng)問(wèn)先生明算者，算來(lái)寺內(nèi)幾多僧。這個(gè)題目融入古詩(shī)的情景，充分體現(xiàn)學(xué)科間的整合。學(xué)生都想探索，因而躍躍欲試。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自主解答，討論不同的解法，學(xué)生給出了兩種不同的解法：①間接設(shè)元，設(shè)飯碗有X個(gè)，列方程3X=4(364-X)求解；②直接設(shè)元，設(shè)僧有X人，列方程在+=364求解。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域時(shí)感受別樣的文學(xué)情趣，有利于積極引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的情境中，問(wèn)題自然而出。
二、和諧氛圍，使生“敢問(wèn)”
1.教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起平等、民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的熱情高漲處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神。課堂是師生相互合作，共同活動(dòng)的主陣地。學(xué)生喜歡老師，親近老師，就喜歡提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們有問(wèn)題“可問(wèn)”。教師應(yīng)樹(shù)立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的積極性和自信心，善待每個(gè)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，最大限度地增強(qiáng)他們質(zhì)疑的勇氣。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，就會(huì)激起多次追求成功的欲望。教師在課堂上進(jìn)行感情投資，在教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)造、捕捉與學(xué)生情感交流的機(jī)會(huì)，用商量的口氣：“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō).....”“誰(shuí)愿意幫幫老師……”，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢想、敢辯、敢于且善于主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去求知，去探索，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，從而敢于各抒已見(jiàn)、暢所欲言，點(diǎn)燃心靈開(kāi)拓，創(chuàng)新的火花，充分體驗(yàn)到“問(wèn)”的快樂(lè)。
三、改革評(píng)價(jià)，使生“樂(lè)問(wèn)”
傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，僅僅在于考試分?jǐn)?shù)，這種單一的評(píng)價(jià)方式，挫傷了學(xué)生提問(wèn)的積極性，造成了一些學(xué)生有問(wèn)題不肯問(wèn)，久而久之，形成了思維的惰性。要使學(xué)生肯問(wèn)，必須完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要從過(guò)去的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括提問(wèn)的評(píng)價(jià)。一方面，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答給予評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，分A、B、C、D四個(gè)檔次做好評(píng)價(jià)記錄，也可以以百分制量化記錄，使學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的重視，從而樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答。
四、尋找途徑，使生“善問(wèn)”
1、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法
在平時(shí)的教學(xué)中，教師通過(guò)數(shù)學(xué)史的講解激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生明白：許多科學(xué)理論的建立都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，質(zhì)疑可以引起反思，導(dǎo)致探索，促成創(chuàng)造。如：笛卡爾敢于突破幾何和代數(shù)分道揚(yáng)鑣的傳統(tǒng)思維模式發(fā)明解析幾何。通過(guò)數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生受到啟發(fā)，只有在大家互相質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)教師要適時(shí)適點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，即“跳一跳摘到桃子”。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)的思維能力。
2、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”
數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，自然生活中方方面面都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活，了解生活、認(rèn)識(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，我先在黑板上懸掛本區(qū)的地圖，問(wèn)學(xué)生：“你能利用手中的直尺和地圖，知道陳家到資中的距離？”有同學(xué)立即上來(lái)測(cè)量得出結(jié)論：是3.2厘米。我又請(qǐng)幾位同學(xué)測(cè)量結(jié)果都是3.2厘米。我又問(wèn)：“那么陳家到資中只有”3.2厘米嗎？并用手做了一下長(zhǎng)度動(dòng)作，由此引出“圖上距離”和“實(shí)際距離”的概念。同時(shí)又讓學(xué)生知道，要求實(shí)際距離，必須知道這幅地圖圖上1厘米表示實(shí)際多少米？隨即引出“比例尺”的概念。學(xué)生由于帶著問(wèn)題和急于解決問(wèn)題的心態(tài)去學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此能促使其參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也較深刻。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能留給學(xué)生較多的思考余地，為學(xué)生提供豐富的感性材料，留有充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、討論，積極地參與探索。讓他們想做想說(shuō)，盡量地展示思維過(guò)程。
比較是常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法，對(duì)比可以加深印象，加深對(duì)問(wèn)題的理解。但對(duì)比效果取決于提出問(wèn)題的角度和質(zhì)量。教學(xué)中，要善于從對(duì)比中尋找問(wèn)題，抓住關(guān)鍵進(jìn)行分析，歸納。例如在學(xué)習(xí)“梯形面積計(jì)算”一課中，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)拼擺，把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)探索面積的計(jì)算方法。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，用事先準(zhǔn)備好的紙、剪刀等在課堂上剪拼，然后各小組交流推導(dǎo)公式的方法。有的用兩個(gè)完全相同的梯形拼擺成平行四邊形或長(zhǎng)方形；有的則用一個(gè)梯形剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、平行四邊形或三角形，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式?？梢?jiàn)，在比較中，學(xué)生會(huì)提出各種有價(jià)值的問(wèn)題。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，盡可能營(yíng)造生動(dòng)有趣的提問(wèn)情境，講究課堂教學(xué)策略，教給學(xué)生提問(wèn)的方法和途徑，并改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化提問(wèn)的意識(shí)，形成提問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)提問(wèn)的能力，讓每個(gè)學(xué)生自己有能力提出問(wèn)題，使我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常興起“問(wèn)”的波浪。真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高探究問(wèn)題的能力。