在過(guò)去的課堂教學(xué)中，我們過(guò)分地看重和強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的精巧，用一個(gè)個(gè)以為精彩的提問(wèn)貫穿課堂。一堂課下去，學(xué)生只是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有自主思維的空間，教師成了“導(dǎo)演”，而學(xué)生成了“演員”。所以現(xiàn)在一下子轉(zhuǎn)變觀念，改革以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還真是不容易。要讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主人，就要保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。而教師更要注重讀書(shū)和思考這一對(duì)孿生兄弟，在閱讀教學(xué)中邊讀邊思、邊思邊讀，在讀中體會(huì)文章的意境，在讀中體會(huì)作者的思想感情，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，這些都會(huì)讓學(xué)生得到極大的精神享受。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力呢？我想，有兩方面是必須注意的：
一、分組“小合作”，給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后想發(fā)表自己的見(jiàn)解或疑難之處，該怎么辦呢？我想合作交流是一個(gè)好辦法。合作，既要有師生之間的合作，也要有生生之間的合作。沒(méi)有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)，至少不是能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的課堂教學(xué)。合作意味著尊重，意味著交往，意味著民主平等的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。師生之間的合作，要求教師放下架子、走下講臺(tái)，真正與學(xué)生“打成一片”，尊重學(xué)生提出的問(wèn)題見(jiàn)解并能夠與學(xué)生共同討論交流。這樣的課堂，可能會(huì)出現(xiàn)各種“意外”，可能會(huì)因?yàn)橄嗷l(fā)而產(chǎn)生新的想法。教師應(yīng)通過(guò)充分的備課，激活學(xué)生的思維，以達(dá)到最高學(xué)習(xí)效果的目的。生生之間的合作切忌走過(guò)場(chǎng)。教師首先應(yīng)在小組以及同桌的結(jié)構(gòu)上做文章，要根據(jù)能力的差異、個(gè)性的差異合理組合，或根據(jù)自主水平的高低、興趣愛(ài)好的異同，鼓勵(lì)他們自由組合。討論時(shí)如有不同意見(jiàn)，可進(jìn)行爭(zhēng)論，并且推薦好的或大有進(jìn)步的同學(xué)代表小組發(fā)言，避免造成只有個(gè)別優(yōu)生發(fā)言的局面，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都得到充分的發(fā)展。
在平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣嘗試的：第一，組建學(xué)習(xí)小組。
以4～6人為宜，注意優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的互相搭配，這樣不僅可以保持組與組之間的相對(duì)平衡，還能使學(xué)有困難的學(xué)生置身于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而更多地得到老師與同學(xué)的幫助。第二，優(yōu)化空間組合。將學(xué)生的座位改成環(huán)形等多種形狀，這樣可以密切學(xué)生之間聯(lián)系，以利于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，挖掘合作題材。在課堂學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容很豐富，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采取，例如閱讀教學(xué)中的分角色朗讀、課本劇表演、思考題的討論等等。第四，捕捉合作的時(shí)機(jī)。選擇最佳的合作時(shí)機(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果。第五，掌握合作的技巧。有些學(xué)生雖然有美好的合作愿望，但在學(xué)習(xí)中未能獲得令人滿(mǎn)意的效果。在合作學(xué)習(xí)中要注意及時(shí)交流、互相尊重、互相支持、互相配合。
二、課堂 “大合作”，給學(xué)生充分質(zhì)疑的空間
學(xué)成于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑能力，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”如何指導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、提好問(wèn)題，這是需要我們思考的。學(xué)生對(duì)提問(wèn)總有一種害怕的心理，怕自己提得不好，怕老師的責(zé)備，怕同學(xué)的嘲笑。作為教師首先要消除他們的心理負(fù)擔(dān)，給予他們鼓勵(lì)和循循善誘，讓學(xué)生大膽地問(wèn)、毫無(wú)顧忌地問(wèn)，對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的，不管質(zhì)量高低，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)：好的，好在什么地方？不足的，不足在什么地方？逐漸地教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)。此外給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題也是十分重要的，要讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能真正達(dá)到質(zhì)疑問(wèn)難的作用。
任何一篇課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是舊知與新知的統(tǒng)一體，許多問(wèn)題學(xué)生完全可以自己提出、自己分析、自己解決。因此，語(yǔ)文教師每教一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)課文思考一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行分析。如教學(xué)《歸類(lèi)識(shí)字》時(shí)，在最后小結(jié)的過(guò)程中我讓學(xué)生互相提問(wèn)題考考對(duì)方，不少學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，學(xué)生提的問(wèn)題都一一被其他同學(xué)答出了有的問(wèn)題提得相當(dāng)好，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論。這樣，形成了課堂間的“大合作”，課內(nèi)和課外也有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。
讓我們緊跟新課標(biāo)的理念，在教學(xué)過(guò)程中讓教師成為一個(gè)組織者、一個(gè)引領(lǐng)者，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、愿意學(xué)語(yǔ)文。