俗話說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”問是動腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向，有力地推動著學(xué)生不斷地帶著疑問去學(xué)習(xí)、去思考、去探究。因此，在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問，還要注重創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去發(fā)問，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。
一、注重設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育科學(xué)研究表明：在現(xiàn)代的課堂里，提問有發(fā)展學(xué)生思維能力、向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給學(xué)生表達(dá)機(jī)會、了解學(xué)生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此，在教學(xué)過程中，我們要重視設(shè)問、質(zhì)疑及反饋。
圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性的提問，對促進(jìn)學(xué)生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學(xué)效果。如在初二物理課上，我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題：“同學(xué)們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器，有長的、圓的，有金屬的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂。同學(xué)們想一想，它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)聲呢？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么？”同學(xué)們都爭先恐后地回答：“振動。”教師通過啟發(fā)性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動時會發(fā)出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。
教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學(xué)生的求知欲和積極的思維，這就叫“讀書無疑者，需教有疑”。引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動機(jī)，使之成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；所謂“趣”，即增加趣味、活躍思維；所謂情，即用生動活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，引起共鳴，讓師生共同進(jìn)入角色。我在講述“摩擦力”時問學(xué)生：“有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推著它向前運(yùn)動？”話剛說完，同學(xué)們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認(rèn)為小孩子怎能推動這樣重的火車呢，當(dāng)然也有的認(rèn)為能推動。于是我又啟發(fā)大家：“同學(xué)們好好想一想，到底推動推不動呢？”教室里靜了下來，同學(xué)們積極思考。“推得動，能推動。”“不僅能推動火車，還能推動地球呢。”“想一想，什么也能推動，但是條件得滿足。”教室里又熱鬧起來。這時，我講述：“推動還是推不動，不決定于外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小。”于是自然把摩擦力引了出來，這堂課學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)認(rèn)真，理解透徹。
通過提問，學(xué)生被深深地吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景，使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設(shè)置問題情境的教學(xué)效果。
二、開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在講述浮力《阿基米德原理》時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新知識作鋪墊，我講述了關(guān)于阿基米德為國王檢驗(yàn)皇冠真假的故事。誰知學(xué)生們對這個故事都很了解，并且都能講述下來，于是我問：“既然同學(xué)們對這個故事這么了解，你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎？”話剛說完，同學(xué)們異口同聲地說：“阿基米德原理。”并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個夠，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生情緒異常高漲。
引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能在學(xué)習(xí)中一心專注、樂此不疲；反之，壓抑了學(xué)生的興趣，就壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”有了疑問和驚奇，學(xué)生的思維就會活躍起來，從而增強(qiáng)他們認(rèn)識世界的精神動力，為他們一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、情境激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維
我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來；雨季里，雷聲震震，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉、動聽的音樂，使你感覺生活多么美好。這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？山谷里，大山環(huán)抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄著心中的憂悶，使我們認(rèn)識了生命的價值與對待生活的方式，這是來自谷底山中的洗禮與忠告嗎？萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋，同學(xué)們想一想，這說明了什么？”采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點(diǎn)明了聲音的產(chǎn)生及其反射，這樣引入新課，學(xué)生學(xué)起來就有味了。
物理教學(xué)與其他學(xué)科有著共同的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水、無本之木。教師要把那些不知與知、淺知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。這些問題，對學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳”才能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。只有那些繁簡得當(dāng)、難易適度、“高而可攀”的問題才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開他們求知的心扉，激起他們知識追求的熱情，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)造之火，使其既有所得又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。
在此基礎(chǔ)上，物理教學(xué)又有著獨(dú)特的方法和絕妙之處，那就是物理離不開生活，物理解釋著生活，物理推動著生活的發(fā)展。對物理知識的解釋和理解如果放到真實(shí)的生活中去，那么這個現(xiàn)實(shí)的情境便會把高深的物理知識全部展現(xiàn)在人們面前，使你欣喜若狂。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維趨向知識的最佳情境中——生活與實(shí)踐，便會收到事半功倍的效果。