摘　要：在構(gòu)建和諧社會的形勢下，構(gòu)建和諧班集體是構(gòu)建和諧校園的重要載體，如何構(gòu)建和諧班集體是學(xué)校德育工作者在新形勢下值得研究的重要課題
關(guān)鍵詞：構(gòu)建　和諧　班集體　實踐　思考
和諧是21世紀人類的共同追求，對于班級管理，我也追求這樣的理想境界。所謂“和諧班集體”，在我看來就是為了讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學(xué)生個性獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)建的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。
那么如何構(gòu)建和諧班集體呢？我認為應(yīng)該從以下四個方面著手：
一、教育環(huán)境的和諧
教育需要一個好的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)重視教育環(huán)境的優(yōu)化。而學(xué)校的教育方式一般是以班級為單位的，作為一名教師，特別是班主任，必須竭盡全力地設(shè)法建立良好的班集體，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活營造一個積極和諧的軟環(huán)境。（1）發(fā)揮合力的作用，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境要依靠社會、家庭多方面的合力作用，班主任或者科任老師在建立和諧班集體時，應(yīng)與家長、學(xué)校保持密切的關(guān)系，積極開展有意義的社會實踐活動。（2）認真做好教室的“軟建設(shè)”，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教室是學(xué)習(xí)活動的主要場所，教室環(huán)境的好差對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著較大的影響。教師應(yīng)把教室建設(shè)成能讓學(xué)生自由發(fā)揮能力的軟環(huán)境，滿足學(xué)生多方面的需求。
二、人際關(guān)系的和諧
教師往往容易犯的毛病是對成績好的學(xué)生偏愛有加，而對暫時落后的學(xué)生討厭有余，使一部分學(xué)生驕傲自滿，又使一部分學(xué)生灰心喪氣，從而導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。良好的師生關(guān)系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構(gòu)成了教育、教學(xué)的氛圍、背景，在師生之間形成了知識場和心理場。班主任的交往風(fēng)格和民主作風(fēng)往往成為能否形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵，因此需要班主任做大量的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。
三、班級管理的和諧
學(xué)生是學(xué)校管理的客體，也是管理的主體。為了營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生成為班級的主人，我是從以下幾方面去做的：
（1）班規(guī)大家定。
班規(guī)的制定，可先由學(xué)生參照學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下來。班規(guī)大家定，體現(xiàn)了民主的管理原則，也能體現(xiàn)出學(xué)生是班級的主人。
（2）問題大家解決。班里出現(xiàn)問題時，我總是先讓每個同學(xué)都談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢θ绾谓鉀Q這個問題提出建議，再對他們的意見進行評析，找出最好答案。
（3）班級大家管。在班級管理中，我在班里建立了值日班長制度，讓每個學(xué)生按學(xué)號順序輪流做值日班長。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數(shù)人當班長、其他人則對班中事情持“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度局面，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責(zé)任和義務(wù)建設(shè)好這個集體，從而取得了較好的效果。
四、個性發(fā)展的和諧
和諧班集體的構(gòu)建最終還是要落實在學(xué)生身上，學(xué)生個性素質(zhì)的高低是和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個重要尺度，學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個重要標志。
（1）承認學(xué)生差異，樹立正確的人才觀。一個好的集體，要求有一些素質(zhì)較高的集體成員；反過來，集體成員的素質(zhì)高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。我們要根據(jù)社會的需要，通過我們教育的培養(yǎng)，把這些千差萬別的學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級各類人才。
（2）多發(fā)現(xiàn)閃光點，激勵后進生揚長避短。人本主義學(xué)家馬斯洛認為：每個人都有自我實現(xiàn)的需要，渴望得到別人的贊美和崇拜，這就是人們常說的“成就感”。蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學(xué)生的點滴進步，使學(xué)生不斷享受成功的歡樂。”因此在轉(zhuǎn)換后進生的過程中，要堅持表揚為主，多鼓勵少批評，保護后進生的“面子”，促其在自省中明理。
（3）教師要“業(yè)精為師，德高為范”。要培養(yǎng)跨世紀的高素質(zhì)人才，就要有高素質(zhì)的教師。教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量。教師是學(xué)生的楷模，應(yīng)以自己優(yōu)秀的人格本色去影響學(xué)生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。
時代在發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的是全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的多樣化人才。教師是學(xué)生全面成長的導(dǎo)師，應(yīng)樹立對學(xué)生終身負責(zé)的意識。讓我們厚愛每位學(xué)生，努力成為學(xué)生知識上的啟導(dǎo)者、思想上的引路人、人生道路的導(dǎo)航者。
參考文獻
1、鄭州教師教育網(wǎng).《構(gòu)建和諧班集體，在“家”中體會幸?！?。
2、陳永明.《班主任專業(yè)化和班集體建設(shè)實務(wù)》.華齡出版社。
3、鄭建高.《實踐科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧班集體》。