巧用課件,構(gòu)建生動高效課堂
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趙巖1由 分享
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),現(xiàn)代化的教育技術(shù)正越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)之中,把課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)過程,必將對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響。
下面結(jié)合我所制作的課件《鄉(xiāng)愁》膚淺談?wù)剮c(diǎn)看法:
一、導(dǎo)入新課要富于“新意”
課件導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)趣。一堂課的開場白很重要,教師應(yīng)運(yùn)用個性化的語言導(dǎo)入,相機(jī)引入課件。
在制作課件《鄉(xiāng)愁》的過程中,我先播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》,那深遠(yuǎn)的意境、婉轉(zhuǎn)的歌聲、如詩般的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了思鄉(xiāng)這一話題。媒體豐富多彩的表現(xiàn),生動再現(xiàn)了與課文主題相關(guān)的畫面,讓學(xué)生感到有新意、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。正如孔子所說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。
二、攻克重、難點(diǎn)要富于“新意”
課件促學(xué),突出重點(diǎn)與難點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué)。一堂課的成功與否往往取決于重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否攻克以及是否突出了現(xiàn)代教育思想、理論和觀念。一個適宜的課件應(yīng)貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié),它既要包含簡潔有序的教學(xué)流程,又要再現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容,以達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的,還不致于浪費(fèi)時間,要盡可能避開非學(xué)科性的活動把教學(xué)內(nèi)容講“腫”,應(yīng)讓課件成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。
詩歌重在朗讀,“書讀百遍,其義自見”,只有讓學(xué)生充分地讀才能品語言、悟情感。
在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)過程中我是這樣利用課件突破重、難點(diǎn)的:
1、品語言:
我設(shè)制了“鄉(xiāng)愁歌曲”和“朗誦欣賞”。歌曲的欣賞,可以更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,并且圖片的移動與歌詞對應(yīng),增強(qiáng)了形象性。首先播放“朗誦欣賞”。由于教師的口語素質(zhì)以及對課文朗讀的理解和把握的差異,往往對聽說訓(xùn)練造成一些偏差。而課文朗讀錄音教材是朗讀等語言專業(yè)工作者經(jīng)過認(rèn)真揣摩、反復(fù)推敲后制作而成的優(yōu)秀語言作品,它用準(zhǔn)確、響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換了書本上的文字語言,恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)以及作品所蘊(yùn)含的情感、旨意,且具有可重復(fù)操作性,從而起到了良好的示范作用,使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)有興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的感覺尋找朗讀的技巧和誦讀的靈感,在此基礎(chǔ)上再及時給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺,在音樂和畫面的配合下學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦,幫助學(xué)生回憶詩歌的內(nèi)容。
2、悟情感:
“詩言志”,詩歌感情深沉而內(nèi)蘊(yùn)、講意境,這使得詩歌教學(xué)只有讓學(xué)生的身心都進(jìn)入詩的特定氛圍情趣之中,才能體味到詩的深層含義。“品味賞析”是最重點(diǎn)的環(huán)節(jié),我反復(fù)修改,最后確定了“整體感知”和“合作探究”兩個環(huán)節(jié)。“整體感知”我設(shè)制了兩個問題:
(1)作者是以什么變化組詩的?
(2)作者濃濃的鄉(xiāng)情是借什么來表達(dá)的?
目的是讓學(xué)生對全詩有個整體了解。然后合作探究,讓學(xué)生多角度賞析詩歌,可以從詩的結(jié)構(gòu)、情感、韻律、語言等方面著手。對此我設(shè)制了四個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)——每個小節(jié)的內(nèi)容和與其相對應(yīng)的畫面(郵票、船票、墳?zāi)?、海峽),可讓學(xué)生任意選擇想要賞析的小節(jié),點(diǎn)擊畫面即可進(jìn)入。逼真的畫面再配以文字,很快使學(xué)生進(jìn)入了情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到作者此時內(nèi)心的情感,從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。靜止的圖片與文字結(jié)合更直觀、更形象、更易于學(xué)生表達(dá)自己的感受。
3、用意象:
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我思考問題時不只用語言進(jìn)行思考,而是以活動的跳躍的形象進(jìn)行思考,當(dāng)這種思考完成之后,我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中,離不開想象和驗(yàn)證的機(jī)會。如何讓學(xué)生學(xué)會“用意象”這種寫法呢?我設(shè)計(jì)了習(xí)作:“同學(xué)們,假如你離開了家鄉(xiāng),離開了親人,你會選用哪一種物象來表達(dá)內(nèi)心的感受呢?”通過習(xí)作學(xué)生自然會明白用意象體會作者內(nèi)心感受、表達(dá)自己內(nèi)心情感的妙處。
三、鞏固練習(xí)要富于“新意”
我把鞏固練習(xí)分為“拓展延伸”和“想象練習(xí)”兩個部分。在“拓展延伸”部分運(yùn)用“習(xí)作”讓學(xué)生靜下心來自主思考創(chuàng)作,再運(yùn)用余光中先生體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的“相關(guān)作品”,配樂朗誦“春天,遂想起”、歌曲“鄉(xiāng)愁四韻”,引導(dǎo)學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。“想象練習(xí)”部分運(yùn)用“習(xí)作園”讓學(xué)生學(xué)以致用,運(yùn)用“收藏屋”讓學(xué)生更多地了解余光中先生,這樣就達(dá)到了鞏固本節(jié)課的目的。
總之,在語文課堂教學(xué)中,我們不難看出運(yùn)用課件的多種益處。當(dāng)然,多媒體課件只是我們教學(xué)中的一個輔助工具,絕對不可能是整個教學(xué)過程的主宰者。因此,在教學(xué)中,我們要避免“教師東指西指,學(xué)生東看西看”等為了多媒體而運(yùn)用多媒體、只圖好看而不重實(shí)效的現(xiàn)象。只要我們語文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動,去精心搜集選擇適合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教手段,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)靈活運(yùn)用多媒體手段,我們語文課堂教學(xué)一定能求得最佳教學(xué)的效果,學(xué)生也能發(fā)揮潛能,求得最佳學(xué)習(xí)的效果。挖掘靈性與精彩是需要我們始終努力的!
下面結(jié)合我所制作的課件《鄉(xiāng)愁》膚淺談?wù)剮c(diǎn)看法:
一、導(dǎo)入新課要富于“新意”
課件導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)趣。一堂課的開場白很重要,教師應(yīng)運(yùn)用個性化的語言導(dǎo)入,相機(jī)引入課件。
在制作課件《鄉(xiāng)愁》的過程中,我先播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》,那深遠(yuǎn)的意境、婉轉(zhuǎn)的歌聲、如詩般的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了思鄉(xiāng)這一話題。媒體豐富多彩的表現(xiàn),生動再現(xiàn)了與課文主題相關(guān)的畫面,讓學(xué)生感到有新意、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。正如孔子所說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。
二、攻克重、難點(diǎn)要富于“新意”
課件促學(xué),突出重點(diǎn)與難點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué)。一堂課的成功與否往往取決于重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否攻克以及是否突出了現(xiàn)代教育思想、理論和觀念。一個適宜的課件應(yīng)貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié),它既要包含簡潔有序的教學(xué)流程,又要再現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容,以達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的,還不致于浪費(fèi)時間,要盡可能避開非學(xué)科性的活動把教學(xué)內(nèi)容講“腫”,應(yīng)讓課件成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。
詩歌重在朗讀,“書讀百遍,其義自見”,只有讓學(xué)生充分地讀才能品語言、悟情感。
在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)過程中我是這樣利用課件突破重、難點(diǎn)的:
1、品語言:
我設(shè)制了“鄉(xiāng)愁歌曲”和“朗誦欣賞”。歌曲的欣賞,可以更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,并且圖片的移動與歌詞對應(yīng),增強(qiáng)了形象性。首先播放“朗誦欣賞”。由于教師的口語素質(zhì)以及對課文朗讀的理解和把握的差異,往往對聽說訓(xùn)練造成一些偏差。而課文朗讀錄音教材是朗讀等語言專業(yè)工作者經(jīng)過認(rèn)真揣摩、反復(fù)推敲后制作而成的優(yōu)秀語言作品,它用準(zhǔn)確、響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換了書本上的文字語言,恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)以及作品所蘊(yùn)含的情感、旨意,且具有可重復(fù)操作性,從而起到了良好的示范作用,使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)有興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的感覺尋找朗讀的技巧和誦讀的靈感,在此基礎(chǔ)上再及時給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺,在音樂和畫面的配合下學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦,幫助學(xué)生回憶詩歌的內(nèi)容。
2、悟情感:
“詩言志”,詩歌感情深沉而內(nèi)蘊(yùn)、講意境,這使得詩歌教學(xué)只有讓學(xué)生的身心都進(jìn)入詩的特定氛圍情趣之中,才能體味到詩的深層含義。“品味賞析”是最重點(diǎn)的環(huán)節(jié),我反復(fù)修改,最后確定了“整體感知”和“合作探究”兩個環(huán)節(jié)。“整體感知”我設(shè)制了兩個問題:
(1)作者是以什么變化組詩的?
(2)作者濃濃的鄉(xiāng)情是借什么來表達(dá)的?
目的是讓學(xué)生對全詩有個整體了解。然后合作探究,讓學(xué)生多角度賞析詩歌,可以從詩的結(jié)構(gòu)、情感、韻律、語言等方面著手。對此我設(shè)制了四個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)——每個小節(jié)的內(nèi)容和與其相對應(yīng)的畫面(郵票、船票、墳?zāi)?、海峽),可讓學(xué)生任意選擇想要賞析的小節(jié),點(diǎn)擊畫面即可進(jìn)入。逼真的畫面再配以文字,很快使學(xué)生進(jìn)入了情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到作者此時內(nèi)心的情感,從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。靜止的圖片與文字結(jié)合更直觀、更形象、更易于學(xué)生表達(dá)自己的感受。
3、用意象:
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我思考問題時不只用語言進(jìn)行思考,而是以活動的跳躍的形象進(jìn)行思考,當(dāng)這種思考完成之后,我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中,離不開想象和驗(yàn)證的機(jī)會。如何讓學(xué)生學(xué)會“用意象”這種寫法呢?我設(shè)計(jì)了習(xí)作:“同學(xué)們,假如你離開了家鄉(xiāng),離開了親人,你會選用哪一種物象來表達(dá)內(nèi)心的感受呢?”通過習(xí)作學(xué)生自然會明白用意象體會作者內(nèi)心感受、表達(dá)自己內(nèi)心情感的妙處。
三、鞏固練習(xí)要富于“新意”
我把鞏固練習(xí)分為“拓展延伸”和“想象練習(xí)”兩個部分。在“拓展延伸”部分運(yùn)用“習(xí)作”讓學(xué)生靜下心來自主思考創(chuàng)作,再運(yùn)用余光中先生體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的“相關(guān)作品”,配樂朗誦“春天,遂想起”、歌曲“鄉(xiāng)愁四韻”,引導(dǎo)學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。“想象練習(xí)”部分運(yùn)用“習(xí)作園”讓學(xué)生學(xué)以致用,運(yùn)用“收藏屋”讓學(xué)生更多地了解余光中先生,這樣就達(dá)到了鞏固本節(jié)課的目的。
總之,在語文課堂教學(xué)中,我們不難看出運(yùn)用課件的多種益處。當(dāng)然,多媒體課件只是我們教學(xué)中的一個輔助工具,絕對不可能是整個教學(xué)過程的主宰者。因此,在教學(xué)中,我們要避免“教師東指西指,學(xué)生東看西看”等為了多媒體而運(yùn)用多媒體、只圖好看而不重實(shí)效的現(xiàn)象。只要我們語文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動,去精心搜集選擇適合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教手段,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)靈活運(yùn)用多媒體手段,我們語文課堂教學(xué)一定能求得最佳教學(xué)的效果,學(xué)生也能發(fā)揮潛能,求得最佳學(xué)習(xí)的效果。挖掘靈性與精彩是需要我們始終努力的!