摘　要：圍繞減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)健全的人格，班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)為班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打開了一扇心靈的窗戶。實(shí)施中要突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，輔導(dǎo)者要有尊重兒童的輔導(dǎo)意識(shí)，要以預(yù)防為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理歸因、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)自信。
關(guān)鍵詞：班級(jí)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課，主導(dǎo)性，主體性，歸因，合作
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，作為教育工作者，卻常常會(huì)感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管難教了，厭學(xué)逆反了。這是學(xué)生的問題，還是教師的問題？是教學(xué)內(nèi)容出了問題，還是教育式有誤？“知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失也者。”《學(xué)記》中的一句話提醒了我們，學(xué)校心理輔導(dǎo)的有效介入使我們找到了解決問題瓶頸的對(duì)策。
筆者認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，不僅是知識(shí)問題，而更多的是學(xué)生如何建立學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的良好策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與收獲乃至最終形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)驅(qū)力的問題。而班級(jí)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生群體自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)兒童的心理需求，發(fā)掘和培養(yǎng)他們的潛力，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互關(guān)愛，合作互助的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式。
一、“教是為了不教”——理念上要突出學(xué)生主體性
最好的教育，是學(xué)生的自我教育；最好的幫助，是學(xué)生助人自助；最大的成功，就是學(xué)生通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到的成功。發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要嘗試做“旁觀者和拉拉隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題；主動(dòng)尋求解決問題的途徑；主動(dòng)選擇改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略；自覺履行自我監(jiān)督的責(zé)任。所有這些，也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的最佳途徑。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教育教學(xué)情境，給學(xué)生以真實(shí)的心靈啟迪，而不能造空中樓閣，更不能上成心理知識(shí)課。憑借具體情境，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
二、“只有學(xué)生問題，沒有問題學(xué)生。”——意識(shí)里尊重每一位學(xué)生
“沒有問題學(xué)生”，其實(shí)是一種理念。心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)無(wú)條件的尊重，這是人本主義心理學(xué)家早就提出的，馬斯洛在他的“需求層次說(shuō)中”明確說(shuō)明只有獲得生存和尊重這些較低層次的需要，人才有可能產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。可現(xiàn)實(shí)工作中，大量的擠壓、訓(xùn)斥、管教充斥我們的教學(xué)空間：有的地方，把學(xué)生進(jìn)行三六九等的分類并“亂貼差生標(biāo)簽”，教師成了學(xué)習(xí)的奴隸主；有些家庭，鉛筆由家長(zhǎng)親自削好，作業(yè)由家長(zhǎng)親自布置，甚至孩子的每一步作業(yè)錯(cuò)誤都有家長(zhǎng)親自督查，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，家長(zhǎng)成了學(xué)習(xí)的“劊子手”，難怪十多年前會(huì)有“徐力弒母”事件的悲劇上演。所有這些，都是施教者對(duì)兒童缺乏尊重的表現(xiàn)。
尊重學(xué)生，就要把每個(gè)學(xué)生都看作是有獨(dú)特價(jià)值、無(wú)限潛能的個(gè)體，尊重學(xué)生的家族背景、生活習(xí)慣、以及獨(dú)特的性格和行為。
樹立人人能成功的教育理念，“信賴往往可以創(chuàng)造美好的境界！”
三、“防患于未然”——手段上以預(yù)防為主
心理教育以防為主，這是學(xué)校心理輔導(dǎo)的性質(zhì)決定的，我們的教師要研究各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的規(guī)律。在學(xué)生一進(jìn)入該年級(jí)的時(shí)候，就根據(jù)其心理特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，要防微杜漸，防患于未然，最好不要等學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)明顯偏差后，再進(jìn)行教育。
四、“頭腦冷靜、順藤摸瓜”——認(rèn)知上要教會(huì)合理地歸因
心理學(xué)家韋納的歸因模型告訴我們，對(duì)成功和失敗的解釋將對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大影響。他為最有利的歸因模式是“可控的、不穩(wěn)定的、內(nèi)在的”歸因。如果把考試失敗歸因?yàn)椴豢煽?、穩(wěn)定的內(nèi)在的能力，那么以后的考試還會(huì)期望失??；如果把考試成績(jī)歸因?yàn)橥庠诘倪\(yùn)氣，那么以后的學(xué)習(xí)就不大可能有動(dòng)力；如果把考試失敗歸因于努力不夠，就有可能使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
所以作為教師，平時(shí)要多呵護(hù)學(xué)生的自尊心，不能斥責(zé)學(xué)生太笨，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己考試分?jǐn)?shù)的來(lái)歷，這種反省能力對(duì)今后學(xué)生的成才是牽一發(fā)而動(dòng)全身的。
五、“他山之石，可以攻玉“—— 行動(dòng)上訓(xùn)練大膽合作
1、讓學(xué)生會(huì)傾聽。傾聽，要求學(xué)生能夠集中精力聽取他人的意見，能夠理解他人的觀點(diǎn)，明確他人說(shuō)話的理由，能夠接納他人與自己的不同意見，能把他人的話聽完，在他人發(fā)言時(shí)不做其它的事情。
2、教學(xué)生能表達(dá)。表達(dá)需求上要及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)。表達(dá)方式上要求學(xué)生能夠語(yǔ)氣順暢、聲音適中地發(fā)言，發(fā)言時(shí)言語(yǔ)簡(jiǎn)練、詞句準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)。
六、“從成功走向成功”——情感上讓學(xué)生體驗(yàn)自豪
成功的體驗(yàn)對(duì)以后繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)激發(fā)大于失敗的體驗(yàn)，失敗挫折過(guò)于頻繁，會(huì)降低自信心和繼續(xù)努力的熱情。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)要針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，估計(jì)他的“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同的要求，使所有的學(xué)生都能通過(guò)努力獲得成功，體驗(yàn)自豪感，這將極大地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
參考文獻(xiàn)
1、吳增強(qiáng) 沈之飛 班級(jí)心理輔導(dǎo).上海教育出版社，2001年7月。
2、樊富珉 團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐.清華大學(xué)出版社，1996年12月。
3、陳麗云 樊富珉 官銳園 身心靈互動(dòng)健康模式：團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)理論與應(yīng)用.民族出版社，2003年6月。