現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體的影響是課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素。“小組合作學(xué)習(xí)”是把教學(xué)班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，依據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的討論題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在同一小組內(nèi)與組內(nèi)同學(xué)合作探索、互相幫助、共同解決問題，意在發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長與群體合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功能，培育學(xué)生的自主性、探索性與合作能力，促進(jìn)師生間、學(xué)生間多向的信息交流，把大課堂變成學(xué)生自己的“小天地”，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，人人參與，學(xué)有所得。在教學(xué)實(shí)踐中，我們構(gòu)建了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)大體是：激疑導(dǎo)入→共定目標(biāo)→合作探討→反饋應(yīng)用→總結(jié)延伸。當(dāng)然，這也不是一成不變的，也可根據(jù)教材的特點(diǎn)作局部調(diào)整。小組合作研討是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，效果的好壞，取決于教師。 如何深入有效地在低年級(jí)學(xué)生中開展自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)？我認(rèn)為可以從以下五方面開展小組學(xué)習(xí)：
一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建立優(yōu)化互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組。我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，建立了優(yōu)化互補(bǔ)學(xué)習(xí)小組。一般以4—6人組成一組，男女生各半或根據(jù)情況兼顧搭配，按優(yōu)、中、后進(jìn)生為1∶2∶1的比例建立合作學(xué)習(xí)小組。有時(shí)也可根據(jù)學(xué)習(xí)需要組建臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組。臨時(shí)學(xué)習(xí)小組要根據(jù)學(xué)生的交流意愿來選擇合作伙伴，共同討論互相感興趣的事物和問題，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，自由選擇合作伙伴可減少交流時(shí)的心理障礙，使學(xué)生全身心體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要抓好小組長的選拔培養(yǎng)工作。低年級(jí)學(xué)生心中的“榜樣”意識(shí)和“模仿”意識(shí)很強(qiáng)，一個(gè)善于交際、善于組織、敢于發(fā)表不同意見、不以自己為中心的小組長，會(huì)起到較好的帶頭作用，促進(jìn)和帶動(dòng)其他組員積極參加到學(xué)習(xí)中來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望。低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。他們注意力不持久，對(duì)抽象事物不感興趣，但好奇心強(qiáng)、求知欲旺，遇到感興趣的事情總要弄個(gè)究竟。我們?cè)陂_展低段小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就要抓住小學(xué)生這一心理認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，用豐富多彩的兒童化教學(xué)語言和教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)入情入境的學(xué)習(xí)氛圍，使小朋友積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。此時(shí)，讓學(xué)生帶著欲解惑的心情觀看圖片，爾后參與學(xué)習(xí)討論，定會(huì)收到較好的效果。
三、明確分工，強(qiáng)化分工意識(shí)。
低年級(jí)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不容易友好相處，在學(xué)習(xí)合作過程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小朋友個(gè)人中心意識(shí)很強(qiáng)，他們成了“小霸王”，大權(quán)獨(dú)攬，壟斷了操作、學(xué)習(xí)任務(wù)，不讓他人插手，或者自己干自己的，不與他人交流，或不知怎樣交流，不能較好地協(xié)同合作學(xué)習(xí)；有的小朋友成了旁觀者，他們不習(xí)慣也不善于主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，養(yǎng)成了依賴思想，合作 學(xué)習(xí)形如虛設(shè)，他們是看別人學(xué)，而不是自己學(xué)。
針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓每一個(gè)組的組員明確自己的職責(zé)是什么，讓每個(gè)人有事可做、有事能做，使小組每個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)中感受到快樂；讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中理解，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要和小組的同伴榮辱與共。組員間的關(guān)系是“人人為我，我為人人”，要讓不同層次的學(xué)生在互相幫助中各得其所、共同提高。例如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排了小組合作學(xué)習(xí)：
（1）把學(xué)生分成8個(gè)小組，由學(xué)生推薦組長，組長安排組員回家收集人民幣。
（2）開展小銀行換錢活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來將手中的人民幣進(jìn)行兌換，得出人民幣單位間的進(jìn)率，將發(fā)現(xiàn)說給小組成員聽。
（3）小組推薦一個(gè)“代言人”到全班作匯報(bào)交流。
通過明確職責(zé)，使小組內(nèi)的成員知道了應(yīng)該做什么，更知道了通過自己的努力可以做得很好。這樣，在小組成員面對(duì)面的互動(dòng)交流之中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，有利于不同層次的學(xué)生得到較好的發(fā)展。
四、教師及時(shí)介入，關(guān)注困難小組。低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡特征、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等特點(diǎn)，在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難。教師在學(xué)生分組討論、分組學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷巡視。有的小組能個(gè)人發(fā)表意見，但要綜合表達(dá)小組意見時(shí)有困難；有的小組組織不力，搞個(gè)人單干；有的發(fā)生爭(zhēng)論，意見不一。這時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生的問題，啟發(fā)幫助學(xué)生解決。
五、合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生享受成功的喜悅。低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，同時(shí)也強(qiáng)烈希望自己的表現(xiàn)受別人注意，尤其是教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，我們可以通過很多方式來讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，比如發(fā)小紅花、獎(jiǎng)一張貼紙畫。當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)很好時(shí)，可以發(fā)給代言人一朵小紅花，發(fā)給小組一個(gè)五角星，以激勵(lì)小組成員。每月評(píng)比一次，評(píng)出優(yōu)秀代言人和最佳小組，再予以表揚(yáng)。又可以通過無聲的鼓勵(lì)，比如贊許的眼神、摸摸他們的頭，或豎起大拇指等體態(tài)語言，向他們表示鼓勵(lì)和贊許，使孩子們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我、協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式，它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。在教學(xué)中，只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中各方面的能力都能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。