葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”但就是這“跟說話完全一個樣”的作文，卻讓學生“無話可說”，習作教學也成了語文教學中亟待攻克的難關。造成這種局面的原因是多方面的，但筆者認為，在習作教學中，過于強化了“怎樣寫”的問題，而忽視了“寫什么”和“為什么寫”的問題。因此，在習作教學中，我們要為學生“廣開言路”下功夫。而把學習、生活中的偶發(fā)事件引入習作教學，則能為學生暢所欲言獨辟蹊徑。
一、通過對生命個體的關注，促進表達
語文是發(fā)展學生心靈的學科，習作要展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界。學生通過習作可以抒發(fā)內(nèi)心感受、表達夢幻和理想，在這個過程中張揚個性，獲得成就感、新鮮感。作為教師，就要具有比較敏銳的課程意識，通過對每一個生命個體的關注，從一些偶發(fā)事件中捕捉有價值的教學信息，加以利用、開掘，使這些信息成為學生心靈成長的平臺和習作練筆的寶貴素材。
1、在表達中積淀人生感悟
在學生成長的道路上總會有一些始料未及的事件需要他們?nèi)オ氉悦鎸?，這就要求教師在平時的教育教學中關注到每一個孩子的思想變化，進行及時的點撥、疏導，并且進行適時的練筆。這樣則不僅能使學生積淀人生感悟，還能在這一偶發(fā)事件中體驗到習作的樂趣。
2、在表達中銘刻記憶
每一個孩子都是一個生命個體，他們有自己的思想和豐富的情感，渴望被關心。這就要求教師以朋友的身份面對學生、了解學生、關愛學生，以民主、平等激活主體的積極和熱情。必要時，可作相應的練筆，讓學生通過對一些重要事件的練筆，讓其銘刻記憶、促進表達。尤其是對于一些后進生，更需如此。
二、通過對群體意識的關注，促進表達
對群體意識的關注，就是要通過輿論導向?qū)W生的影響，因勢利導，使一些在群體中的偶發(fā)事件成為習作訓練的良機。
這就要求教師做一個敏感的人，敏于社會熱點問題，敏于天氣變化，敏于學生的興趣點，并引導學生關注身邊的人、事、景、物，進行即興練筆。
1、就地取材，引導觀察、體驗
在教學實踐中，我們可以打破常規(guī)引導學生習作，在偶發(fā)事件中捕捉習作訓練的落腳點，引導學生通過觀察、體驗，積累習作素材，從而激發(fā)表達的興趣。比如，原本打算上閱讀課的教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力被窗外突然而至的瑞雪所吸引，她沒有因此而懊惱，而是和孩子們一起看雪、賞雪、品雪：“你們瞧，現(xiàn)在的雪花像什么？雪越下越大了，又像什么？” “像白砂糖！”“像梨花瓣！”“像柳絮！”……而后，老師帶著孩子們來到操場堆雪人、打雪仗。在隨后的小練筆中，孩子們盡情地釋放著生命的激情：“今天玩得真開心！沒想到早上第一節(jié)課就能在操場上玩，是老天爺開眼，還是老師開恩呢？”
2、因勢利導，啟迪、豐富思想
在教學中，還應抓住那些對全體學生心靈有所觸動的事件，因勢利導，把自己對事件的思考進行充分的表達。比如，在春季運動會中，班級沒有取得驕人的成績，全班同學哭作一團。一位教師趁機開了一次班會，和同學們一起分析了失利的原因，并鼓勵大家不要氣餒。在當天的家庭作業(yè)中，老師要求將這個事件寫下來。學生在《失敗的運動會》一文中真情流露，集體主義精神、堅持不懈的努力、美好的愿望等都是這個難忘的班級事件帶給學生的思考。有教師還把一些學生熟視無睹的氣候現(xiàn)象也納入到習作的范疇，引導學生有意識地觀察、練筆。在沙塵肆虐的春季，教師要求學生留心天氣的變化，通過系列活動，如查資料、訪談，進一步了解沙塵天氣的成因。這樣的練筆不僅提高了習作能力，還喚起了學生對環(huán)境問題的關注。
《語文課程標準》要求學生寫自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的事情，就是鼓勵學生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，讓學生感到習作不難，樂于去寫。而師生間真誠的交流和對話往往能喚起學生真情的流露，一些偶發(fā)事件正是為師生的互動提供了良機。在實踐中，如果教師能夠作一個有心人，準確把握時機，捕捉孩子心靈躍動的那一瞬，將這些珍貴的資源引到作文教學中來，就能使學生明白，習作因生活需要而寫，是一種很自然的情感表達。這樣，減少了習作的束縛，為學生自由表達和有創(chuàng)意的表達提供了有利條件和廣闊空間。
我們有理由相信，以偶發(fā)事件為契機，定能為習作引來源頭活水。
參考文獻
1、張化萬 現(xiàn)代小學寫話與習作教學[M].北京：語文出版社，2002。
2、全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001。