《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在尊重學(xué)生個(gè)性的呼聲越喊越響，要求學(xué)生加大閱讀量、加強(qiáng)語言積累的同時(shí)，語文教師們有必要先靜下心來與文本親近，去深入地細(xì)細(xì)品味。在閱讀教學(xué)中要重視以文為本，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，讓學(xué)生與文本展開親密對(duì)話。
以《不合群的小蝌蚪》為例，在了解全文的基礎(chǔ)上，我從其中的一句話中看似不起眼的關(guān)鍵詞入手：“我發(fā)現(xiàn)有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪鬧別扭似的。”是什么情況使小作者以為它們?cè)?ldquo;鬧別扭”？為什么又加上了“好像”一詞？同學(xué)們紛紛在文中尋找答案：“永明很快找來一根細(xì)樹枝，小心地把那只孤獨(dú)的小蝌蚪撥到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又從隊(duì)伍中鉆出來，單獨(dú)游到一旁去了。”“我又一次把它撥進(jìn)蝌蚪群里，可是，過了一會(huì)兒，它仍舊從隊(duì)伍中鉆了出來，自個(gè)兒悠閑地游來游去。”兩次“撥”都沒能讓小蝌蚪回到群體中，它獨(dú)處時(shí)又那么“悠閑”，說明沒有“鬧別扭”，而是確實(shí)不喜歡和大家相處。我適時(shí)讓學(xué)生說說一個(gè)人“悠閑”應(yīng)該是什么樣子的，并讓學(xué)生說說什么情況下可以用“悠閑”形容，加深理解。同時(shí)，學(xué)生們也能很快找到其它關(guān)鍵詞：“鉆”，是自己強(qiáng)硬地想出來，“仍舊鉆出來”，留都留不住。通過學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，可以讓他們進(jìn)一步品味作者用到的兩次“撥”：什么情況下要“撥”？你也來試試這個(gè)動(dòng)作，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這一問，使學(xué)生對(duì)小作者的愛心之舉有所領(lǐng)會(huì)，并借機(jī)再找能體現(xiàn)這一主題的文本內(nèi)容，從而使學(xué)生們受到了教育。在細(xì)細(xì)品味文本的詞句中，學(xué)生們與文本相知，親密對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和閱讀能力。
親近文本，就要以文本為范例，從中學(xué)到方法、悟到精妙，提高我們的語文能力。
一、有理解，才會(huì)運(yùn)用
《曼谷的小象》一課，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又為全文作好了美的鋪墊。“在曼谷近郊，綠油油的禾田和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。”這一段中，理解“點(diǎn)綴”一詞，對(duì)感受景美有很大作用。在教學(xué)中，我問學(xué)生：“課文上說‘點(diǎn)綴著野花’，這個(gè)‘點(diǎn)綴’是什么意思呢？是不是這樣（到黑板前解說）：這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花。‘點(diǎn)綴’是這樣的嗎？”學(xué)生回答：不是。“那就是在草地上從這邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？”也不是。那‘點(diǎn)綴’究竟是什么樣子呢？（有學(xué)生舉手）于是，我請(qǐng)學(xué)生在這片草地上（指黑板）給點(diǎn)綴一下。學(xué)生在黑板上無規(guī)則地畫了一些小圈兒，我邊指著學(xué)生畫的小圈邊問：有的地方多一些，有的地方少一點(diǎn)，有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規(guī)矩。這就是點(diǎn)綴嗎？學(xué)生一致肯定。這樣，同學(xué)們對(duì)這里的美有了更準(zhǔn)確的把握。
接著，我又請(qǐng)他們用上這個(gè)詞自己來說一句話：“夏夜，那一顆顆亮閃閃的星星點(diǎn)綴在夜空，像在對(duì)我眨眼睛呢。”“我新買的裙子上，點(diǎn)綴著一些小花圖案，好看極了，我真喜歡。”……在學(xué)生的日記中，我還發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生居然已經(jīng)會(huì)活用“點(diǎn)綴”，語言積累水到渠成、學(xué)以致用。
二、有發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造
對(duì)文本要深入挖掘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造?！兑欢ㄒ獱?zhēng)氣》一課，童第周不但自強(qiáng)不息，而且有著崇高的愛國主義精神。在學(xué)到為中國人爭(zhēng)氣這一內(nèi)容時(shí)，我抓住文本中“這件事震動(dòng)了歐洲的生物學(xué)界”的“震動(dòng)”一詞：震動(dòng)什么意思？（初步理解）這件事指哪件事？為什么這件事會(huì)震動(dòng)歐洲的生物學(xué)界？
學(xué)生們便展開了與文本的對(duì)話：這是一項(xiàng)難度很大的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們誰都不敢嘗試，教授做了幾年也沒成功，而童第周卻把它做成功了，影響肯定大得很；舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，從中國來的童第周卻做成功了，怎不令人震驚？在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步往下接：怪不得這件事“震動(dòng)”了歐洲的生物學(xué)界，那是一種怎樣的場(chǎng)面？你能用自己的語言形容一下嗎？把它寫一寫吧。
于是，同學(xué)們的創(chuàng)造又形成了課堂新的高潮：那些學(xué)者們正議論紛紛。一個(gè)年輕的生物學(xué)家搖搖頭說：“真是讓人難以相信，連教授都做不了的實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)從中國來的窮學(xué)生給解決了，太不可思議了。”……一個(gè)老教授點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)勁地說：“真是沒想到，沒想到，科學(xué)無國界，英雄出少年啊。”……
沒有學(xué)生與文本的對(duì)話、去深入發(fā)現(xiàn)，怎會(huì)有這些妙語連珠！
三、有親近，才有超越文本的閱讀意識(shí)
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的品格，在閱讀過程中，不要讓書本束縛了思想，既要遵循文本，又要超越文本。所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，正是新課標(biāo)要求的“尊重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性”的體現(xiàn)。
教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，許多同學(xué)都表示喜歡孫臏或田忌，但也有兩個(gè)同學(xué)說喜歡齊威王，覺得齊威王“遵守比賽規(guī)則，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。這說明如果學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見解的話，鑒賞閱讀，必然會(huì)反映出個(gè)性化傾向，這種審美的多元性，就難免會(huì)超越文本的單一評(píng)價(jià)尺度，體現(xiàn)了“思想大于形象”的道理。顯然，這十分有利于學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)會(huì)了與文本對(duì)話的方法，才能使他們推而廣之，運(yùn)用到更廣闊的課外閱讀中去，從而也使瀏覽的實(shí)效性得到保證。當(dāng)然，教學(xué)對(duì)話的成功從本質(zhì)上講更少不了教師與文本之間的“先期”對(duì)話，因?yàn)?ldquo;教材透”方能“教法透”。教師只有對(duì)文本重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、要點(diǎn)等做到深入領(lǐng)會(huì)和精準(zhǔn)把握，才能“腹有詩書氣自華”，也才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩意地徜徉、幸福地成長！