發(fā)揮學(xué)生的主體作用 提高課堂教學(xué)效益
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鄒遺孝1由 分享
教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互依存并互為補(bǔ)充的兩個(gè)方面。教師好的教學(xué)方法是借助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍而設(shè)計(jì)產(chǎn)生的,學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法是在教師精心指導(dǎo)下獲得并得以掌握的。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)告訴我:課堂教學(xué)中教師有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)的情感,努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境,讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中,樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),是提高課堂質(zhì)量的重要措施。
我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要采取了以下方法。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提倡教學(xué)民主
課堂教學(xué)中,教師是設(shè)疑與解疑的主導(dǎo),學(xué)生是釋疑、掌握知識(shí)的主體。教學(xué)中學(xué)生迫切希望獲得解答關(guān)于教學(xué)概念、公式等內(nèi)容中的疑問(wèn),教師可以啟發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)、探求問(wèn)題的解答,或者是對(duì)教師和同學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行糾錯(cuò)或發(fā)表自己更好的見(jiàn)解。這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,我在教學(xué)中特別注意教材中的疑問(wèn)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),或者留有余地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,然后誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考、互相討論,從而獲得圓滿的解答。
例如:在教完循環(huán)小數(shù)的概念以后,我讓學(xué)生說(shuō)出自己還有什么地方不懂。開(kāi)始學(xué)生很愛(ài)面子,不愿意提問(wèn),我適時(shí)啟發(fā):課內(nèi)不懂就問(wèn)不是件不光彩的事,而是件好事,不懂裝懂的人才是自己害自己。這時(shí)有學(xué)生舉手提出;“老師,你剛才說(shuō)32.3232……這一循環(huán)小數(shù)可以寫作32.32,為什么不可以寫成32呢?它也符合從某一位起,一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)學(xué)依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的。”我皺起了眉頭看了一會(huì)兒裝著在動(dòng)腦,然后才提出:“老師一下解釋不清,誰(shuí)愿意教會(huì)他?”一下子課堂氣氛活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增,提問(wèn)的人也多了,教學(xué)效果也較為明顯。
我提倡學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,對(duì)我教學(xué)中存在的錯(cuò)誤加以糾正,并且我還采取了當(dāng)著學(xué)生的面表示檢討和謝意,從而發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng),加強(qiáng)了師生的感情聯(lián)系,縮短了師生之間的距離。
例如:我在應(yīng)用題教學(xué)中作課內(nèi)巡視時(shí),誤將一位學(xué)生的最簡(jiǎn)列式劃上了“×”,等我評(píng)講時(shí),這位學(xué)生勇敢地和我展開(kāi)了辯論,說(shuō)出了他列式的理由。我及時(shí)地向他表示謙意,并表?yè)P(yáng)了他的學(xué)習(xí)品德。這種融洽的課堂氛圍,充分地體現(xiàn)出學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)潛能,有助于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。
二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍,增強(qiáng)參與意識(shí)
競(jìng)爭(zhēng)可以使人的大腦處于興奮的狀態(tài)。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍,能使學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效益,并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),比起教師盲目地灌輸和生動(dòng)地講述來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)得更輕松,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。因此,我在教學(xué)中會(huì)把機(jī)械的、枯燥的知識(shí)及作業(yè)設(shè)計(jì)成競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的競(jìng)爭(zhēng)要求,使得基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)好的學(xué)生有同樣多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,達(dá)到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成的指定目標(biāo)。
例如:我在上“小數(shù)四則混合運(yùn)算”這一課時(shí),考慮到學(xué)生一堂課都是計(jì)算操作,比較單調(diào),我設(shè)計(jì)了把枯燥的計(jì)算采用競(jìng)賽的形式:一開(kāi)始的準(zhǔn)備題就是誰(shuí)能在3分鐘之內(nèi)把三道求小數(shù)的和、商、積的算式算出正確的結(jié)果,并能根據(jù)這三道算式列出一道綜合算式,一下子就把學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)了起來(lái);中途的鞏固練習(xí)開(kāi)展小組比賽,看哪一組的學(xué)生做得又對(duì)又快,這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生自我參與的意識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感;最后的課內(nèi)作業(yè),我又采用了“登山探險(xiǎn)”的小游戲,看誰(shuí)能機(jī)智勇敢、不畏險(xiǎn)阻地安全登上山頂,獲得登山探險(xiǎn)的獎(jiǎng)?wù)?,并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。由于課內(nèi)創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽環(huán)境,我設(shè)計(jì)的練習(xí)百分之九十五的同學(xué)都能在課內(nèi)完成,正確率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“精講多練”的教學(xué)形式。
創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),提高評(píng)價(jià)自我的能力
創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),可以激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值和獲得成功時(shí)的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生不斷進(jìn)取的意識(shí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。特別是學(xué)有潛能的學(xué)生,你不斷地給他成功的機(jī)會(huì),他就會(huì)暗暗地下定決心追趕好的學(xué)生,完善自我,從而成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。因此,我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生提出不同的要求,創(chuàng)設(shè)不同的成功的機(jī)會(huì),使他們不斷認(rèn)識(shí)自我,獲得積極進(jìn)取的動(dòng)力。
例如:我班的徐正峰同學(xué)是作業(yè)的拖拉王,十次作業(yè)交上一次就很不錯(cuò)了,但我沒(méi)有鄙視他,而是想方設(shè)法讓他獲得成功,在心理上充滿愉悅,使其在學(xué)生中的威望得以提高。一次一位學(xué)生列出了應(yīng)用題的綜合算式,班上兩位中等生沒(méi)能及時(shí)解說(shuō)出列式理由,而徐正峰大有躍躍欲試的架勢(shì)。我及時(shí)讓他回答,他卻極富邏輯地、簡(jiǎn)明扼要地解說(shuō)清楚了,我大加贊賞,同時(shí)提出:同學(xué)們應(yīng)向你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維,你應(yīng)該向同學(xué)們學(xué)習(xí)及時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。徐正峰很受鼓舞,他覺(jué)得自己不比別人笨,是可以把學(xué)習(xí)搞好的,不久作業(yè)拖拉的現(xiàn)象大有改觀,現(xiàn)在的作業(yè)都能及時(shí)地完成。
總之,課堂教學(xué)要能充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)能力,把教學(xué)過(guò)程中“教”的重心移向?qū)W生的“學(xué)”,從而實(shí)現(xiàn)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要采取了以下方法。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提倡教學(xué)民主
課堂教學(xué)中,教師是設(shè)疑與解疑的主導(dǎo),學(xué)生是釋疑、掌握知識(shí)的主體。教學(xué)中學(xué)生迫切希望獲得解答關(guān)于教學(xué)概念、公式等內(nèi)容中的疑問(wèn),教師可以啟發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)、探求問(wèn)題的解答,或者是對(duì)教師和同學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行糾錯(cuò)或發(fā)表自己更好的見(jiàn)解。這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,我在教學(xué)中特別注意教材中的疑問(wèn)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),或者留有余地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,然后誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、思考、互相討論,從而獲得圓滿的解答。
例如:在教完循環(huán)小數(shù)的概念以后,我讓學(xué)生說(shuō)出自己還有什么地方不懂。開(kāi)始學(xué)生很愛(ài)面子,不愿意提問(wèn),我適時(shí)啟發(fā):課內(nèi)不懂就問(wèn)不是件不光彩的事,而是件好事,不懂裝懂的人才是自己害自己。這時(shí)有學(xué)生舉手提出;“老師,你剛才說(shuō)32.3232……這一循環(huán)小數(shù)可以寫作32.32,為什么不可以寫成32呢?它也符合從某一位起,一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)學(xué)依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的。”我皺起了眉頭看了一會(huì)兒裝著在動(dòng)腦,然后才提出:“老師一下解釋不清,誰(shuí)愿意教會(huì)他?”一下子課堂氣氛活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增,提問(wèn)的人也多了,教學(xué)效果也較為明顯。
我提倡學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,對(duì)我教學(xué)中存在的錯(cuò)誤加以糾正,并且我還采取了當(dāng)著學(xué)生的面表示檢討和謝意,從而發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng),加強(qiáng)了師生的感情聯(lián)系,縮短了師生之間的距離。
例如:我在應(yīng)用題教學(xué)中作課內(nèi)巡視時(shí),誤將一位學(xué)生的最簡(jiǎn)列式劃上了“×”,等我評(píng)講時(shí),這位學(xué)生勇敢地和我展開(kāi)了辯論,說(shuō)出了他列式的理由。我及時(shí)地向他表示謙意,并表?yè)P(yáng)了他的學(xué)習(xí)品德。這種融洽的課堂氛圍,充分地體現(xiàn)出學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)潛能,有助于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。
二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍,增強(qiáng)參與意識(shí)
競(jìng)爭(zhēng)可以使人的大腦處于興奮的狀態(tài)。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍,能使學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效益,并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),比起教師盲目地灌輸和生動(dòng)地講述來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)得更輕松,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。因此,我在教學(xué)中會(huì)把機(jī)械的、枯燥的知識(shí)及作業(yè)設(shè)計(jì)成競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的競(jìng)爭(zhēng)要求,使得基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)好的學(xué)生有同樣多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,達(dá)到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成的指定目標(biāo)。
例如:我在上“小數(shù)四則混合運(yùn)算”這一課時(shí),考慮到學(xué)生一堂課都是計(jì)算操作,比較單調(diào),我設(shè)計(jì)了把枯燥的計(jì)算采用競(jìng)賽的形式:一開(kāi)始的準(zhǔn)備題就是誰(shuí)能在3分鐘之內(nèi)把三道求小數(shù)的和、商、積的算式算出正確的結(jié)果,并能根據(jù)這三道算式列出一道綜合算式,一下子就把學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)了起來(lái);中途的鞏固練習(xí)開(kāi)展小組比賽,看哪一組的學(xué)生做得又對(duì)又快,這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生自我參與的意識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感;最后的課內(nèi)作業(yè),我又采用了“登山探險(xiǎn)”的小游戲,看誰(shuí)能機(jī)智勇敢、不畏險(xiǎn)阻地安全登上山頂,獲得登山探險(xiǎn)的獎(jiǎng)?wù)?,并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。由于課內(nèi)創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽環(huán)境,我設(shè)計(jì)的練習(xí)百分之九十五的同學(xué)都能在課內(nèi)完成,正確率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“精講多練”的教學(xué)形式。
創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),提高評(píng)價(jià)自我的能力
創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),可以激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值和獲得成功時(shí)的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生不斷進(jìn)取的意識(shí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。特別是學(xué)有潛能的學(xué)生,你不斷地給他成功的機(jī)會(huì),他就會(huì)暗暗地下定決心追趕好的學(xué)生,完善自我,從而成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。因此,我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生提出不同的要求,創(chuàng)設(shè)不同的成功的機(jī)會(huì),使他們不斷認(rèn)識(shí)自我,獲得積極進(jìn)取的動(dòng)力。
例如:我班的徐正峰同學(xué)是作業(yè)的拖拉王,十次作業(yè)交上一次就很不錯(cuò)了,但我沒(méi)有鄙視他,而是想方設(shè)法讓他獲得成功,在心理上充滿愉悅,使其在學(xué)生中的威望得以提高。一次一位學(xué)生列出了應(yīng)用題的綜合算式,班上兩位中等生沒(méi)能及時(shí)解說(shuō)出列式理由,而徐正峰大有躍躍欲試的架勢(shì)。我及時(shí)讓他回答,他卻極富邏輯地、簡(jiǎn)明扼要地解說(shuō)清楚了,我大加贊賞,同時(shí)提出:同學(xué)們應(yīng)向你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維,你應(yīng)該向同學(xué)們學(xué)習(xí)及時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。徐正峰很受鼓舞,他覺(jué)得自己不比別人笨,是可以把學(xué)習(xí)搞好的,不久作業(yè)拖拉的現(xiàn)象大有改觀,現(xiàn)在的作業(yè)都能及時(shí)地完成。
總之,課堂教學(xué)要能充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)能力,把教學(xué)過(guò)程中“教”的重心移向?qū)W生的“學(xué)”,從而實(shí)現(xiàn)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。