教師是學校教育的執(zhí)行者，是課堂的組織者，其言行對學生有著重要的影響。我國的初中教育雖然進行著不斷的課改，但仍然受著應(yīng)試教育的影響，在課堂上出現(xiàn)了一些與素質(zhì)教育相悖的現(xiàn)象，如:重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng);重英語學習興趣的激發(fā)，輕英語學習興趣的保持；重言語技能和方法的教學，輕言語行為策略的運用。尤其是教師在教學生“如何學會學習，如何學會做人，如何學會做事”的問題上要采取行之有效的言語行為策略，這對于學生的身心發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量有著很大的影響。
一、注重了解學生的心理特點
進入中學的學生心理有一個明顯的特點：自尊心強。他們感覺自己已長大了，要得到別人的理解、尊重，常以自我為中心。大部分學生是在正常、良好的環(huán)境下生活、學習，他們以積極的態(tài)度對待學習和生活。但有時也會出現(xiàn)諸如學習動機低落、焦慮、緊張感強烈、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信、專注學習以外的事等妨礙學生學習的情況。他們易自暴自棄、萎靡不振，逆反心理和疑懼心理重，對抗情緒大，易激動，不安定，為實施教育設(shè)置了無形的障礙。
二、注重教師自己的課堂言行
教師的課堂言語行為是為有效課堂教學服務(wù)的，教師使用些多變的、含蓄委婉的言語行為會使課堂顯得更加幽默有趣、豐富多彩。教師在課堂上要用禮貌的語言，含蓄地表達自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語交際雙方既能成功順利地交流，又能相互理解、坦誠相待。在課堂教學中合理運用禮貌原則，師生間就可以營造一個愉快的教學環(huán)境，有助于緩和課堂氣氛，減少與學生之間的摩擦，增強學生的自信心，從而達到實現(xiàn)有效教學的目的。當學生出現(xiàn)某些用語錯誤時，教師可以給學生更多的自主思維的空間，通過使用得體的課堂禮貌用語，間接地給學生自覺醒悟錯誤的機會。這樣即使學生回答錯誤，他也會盡快發(fā)現(xiàn)并及時改正錯誤，從而避免師生關(guān)系比較尷尬的狀況。
有時恰當?shù)墓ЬS、贊賞也能使學生得到某些心理上的滿足，是幫助學生建立自信、拉近與學生關(guān)系的可行方法之一。學生有自尊，希望獲得教師承認，教師應(yīng)盡可能地滿足學生的這種心理需求。在課堂上，教師的這種贊揚準則策略外化為欣賞、鼓勵與稱贊的言語行為， 如“真棒”、“做得好”、“你的答案很完美”等等，能夠使學生學習更加努力。
如果教師既想批評學生但又不想讓學生失面子，可以這樣說:“你已有了很大的進步，我想下次你會做得更好。” 學生會很愉快地接受老師的批評，因為老師充分尊重了學生的人格，既指明了缺點所在，又提出了希望。
三、 注重課堂互動
學生是教學合作的伙伴，因此，教師的言語行為應(yīng)充分尊重學生，賦予學生更多的自主權(quán);學生是教學的中心，是學會學習的主人，教師的課堂言語行為要教會學生學習策略，這對于學生非常重要，尤其是對那種努力了但沒有進步的學生就更為重要；學生是學會做人的焦點，教師要將做人的道理穿插在課堂言語行為中以潛移默化地影響學生，以積極的評價促進學生的轉(zhuǎn)變，以幽默與多樣的語言幫助學生的轉(zhuǎn)變；學生是學會做事的重點，實踐是最好的老師，所以教師課堂上的言語行為應(yīng)激勵學生參與到任務(wù)中來，促進其學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學習興趣，樹立自信心；師生會話在課堂教學中尤其是在任務(wù)型語言教學中占有舉足輕重的地位， 因此，教師的課堂言語行為要保證課堂環(huán)境下的師生對話成功，以便學生順利完成任務(wù)。師生會話不僅僅是簡單的老師問學生答，它是一種技巧。老師必須充分考慮學生的心理，尤其是面子需要，規(guī)范自己的語言，少給學生壓力，避免由于言談威脅面子的行為。
課堂提問是指導學生學習的關(guān)鍵，教師的每一個課堂提問行為都要具有公平性，讓每一個學生都有回答問題的機會。但在實際的課堂中并非如此。有研究表明，男生回答問題的次數(shù)多于女生，優(yōu)秀的、反應(yīng)快的學生回答問題多于后進的、反應(yīng)慢的學生。為培養(yǎng)后進學生的集體感，促進他們積極地學習，激發(fā)其學習興趣，教師提出的問題要合理。教師在課堂上有針對性地提問的目的是為了集中學生的注意力，幫助他們樹立自信心與培養(yǎng)學習興趣，那么，一些符合學生知識水平、智力類別的問題就應(yīng)該有針對性地提出。如基礎(chǔ)知識性的問題，這種問題是記憶型或追憶型的，學生只需要記憶先前所存儲的信息就可以給出正確的答案。
但有時教師的教學步子卻過快，在一堂課的關(guān)鍵點放緩進程會促進教學活動的有效性和平等性。教師在呈現(xiàn)問題后給予學生更多的等候時間，學生回答問題的數(shù)量與質(zhì)量會有很大的提高，有利于形成良好的學習氛圍。而等待時間的增加，不僅更多的學生能回答問題，還會激發(fā)學生自發(fā)提問，深化課堂教學，激發(fā)學生的好奇心。同時，對于沉悶、內(nèi)向、后進的學生，如果教師給予他們更多的等待時間，他們會覺得被關(guān)注和重視，縮短教師與學生、學生與課堂的距離，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們?nèi)谌氲秸n堂中來。
四、注重建立融洽的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應(yīng)該是學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習、身心健康，體諒他們學習的難處，善于激勵他們。
我國教學存在的一大缺陷是課堂氣氛不活躍，后進學生對老師的提問配合不夠積極，這在很大程度上是由于好多老師不注重課堂上與學生交際時的技巧造成的。因此，作為老師，要想保證課堂活動的順利進行，就必須利用得體的語言來為后進學生的行為作出評價，多給他們一些鼓勵，少給他們一點兒壓力和打擊，提高他們參與課堂活動的積極性。