摘　要：新課程改革已經(jīng)在很多地區(qū)全面展開(kāi)，然而在臺(tái)面上搞課改私底下仍然堅(jiān)持搞應(yīng)試教育的局面并沒(méi)有發(fā)生多大改變。其中最重要的原因之一在于大部分教師沒(méi)有內(nèi)化新課程的教育理念，按照新課程的基本要求去努力提高教育教學(xué)水平，而僅僅停留在對(duì)新課程理念的表面上的理解，犯了機(jī)械照搬的錯(cuò)誤，結(jié)果導(dǎo)致本身的教育教學(xué)背離了新課程的基本精神，成為了一種在新課改的表面下仍然堅(jiān)持應(yīng)試的教育方式。新課改如何抓？在新課改背景下，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)如何改革，才能適應(yīng)新課改的要求和新課程實(shí)施的需要？這是一個(gè)緊迫而現(xiàn)實(shí)的重大課題。
關(guān)鍵詞：教師　新課改理念　以人為本
在我國(guó)目前教育現(xiàn)實(shí)中，相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊比較盛行，復(fù)習(xí)、新授、小結(jié)、鞏固、測(cè)試等教育教學(xué)環(huán)節(jié)仍然被大多數(shù)教師應(yīng)用。這種教學(xué)方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長(zhǎng)期應(yīng)用，難以改變。
雖然這種教學(xué)方式被教師長(zhǎng)期應(yīng)用，但這種方法卻讓學(xué)生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學(xué)模式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育，激發(fā)他們思維的火花。在這次新課改過(guò)程中，推進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為首要任務(wù)。
先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)教師先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷深入學(xué)習(xí)新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學(xué)理念，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做到將學(xué)生解題的心理過(guò)程與情緒的調(diào)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)的傳授與引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的價(jià)值取向和激勵(lì)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的人生追求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使知識(shí)教育與心理教育、人生觀教育相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正得到新課改帶來(lái)的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學(xué)生為本、為學(xué)生著想，就必須真正內(nèi)化新課程的理念，并將其轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)行動(dòng)的思想靈魂和指南。
但是現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師把新課程理念看作一種行動(dòng)的標(biāo)簽，并沒(méi)有從教師專業(yè)性的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生態(tài)度溫和、耐心教育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，就算是對(duì)孩子的關(guān)心，就算做到了以人為本，其實(shí)不然。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們這個(gè)行業(yè)存在的目的，就是為學(xué)生傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的，做是都可以做到，但是我們現(xiàn)在要求的是用新課改的理念來(lái)從師，達(dá)到“以人為本”的育人理念。
新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色：教師再也不是由專家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書(shū)”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。
那么，作為這樣的合作者、探究者，應(yīng)該怎樣對(duì)其各項(xiàng)能力進(jìn)行提高，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作呢？
首先，應(yīng)該在學(xué)校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發(fā)動(dòng)和組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責(zé)，努力把新課改理念內(nèi)化為自覺(jué)的教育行為，將新課改理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師與新課改共同成長(zhǎng)的一條根本的途徑。
其次，倡導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法，注重指導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)。要著力于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問(wèn)題，從而促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和辦法，獲得學(xué)習(xí)所必備的適用于眾生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，共同發(fā)展。
再次，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，好的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的地方堅(jiān)決改正。學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)要科學(xué)、合理、公平、積極地評(píng)價(jià)教師，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,促進(jìn)教師在專業(yè)方面的成長(zhǎng),這是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的主要目的,也是衡量教師評(píng)價(jià)改革成功與失敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個(gè)好的教師,也就是說(shuō)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師才算公平公正？答案是只有確定一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能使教師有明確的努力方向,教師評(píng)價(jià)改革才能朝著積極的方向發(fā)展。
放眼時(shí)下新課程實(shí)施中的教師，只是對(duì)新課改精神進(jìn)行表面理解的人不在少數(shù)，因此我們很有必要倡導(dǎo)對(duì)新課程改革精神的內(nèi)化和提升，不能僅僅停留于表面的機(jī)械性行為驗(yàn)證；必須通過(guò)建立一種好的教研制度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，增加教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會(huì)到新課程倡導(dǎo)的精神，并將其作為行動(dòng)指南，作為基本的教育和教學(xué)立場(chǎng)，去反思過(guò)去的教學(xué)，系統(tǒng)地轉(zhuǎn)變今天的教學(xué)思想，形成能從根本上有利于新課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技藝技巧等。
參考文獻(xiàn)
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