現(xiàn)代教育理論研究表明，素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)乃至整個學(xué)習(xí)過程的主人。教學(xué)過程中學(xué)生參與的充分性和思維的創(chuàng)新性以及讓學(xué)生體驗成功的樂趣、引發(fā)更深層次的思考已成為現(xiàn)代教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是簡單的知識儲存，而是一個活躍的思維過程，是理解新材料、吸收新知識、不斷發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的思維過程。因此，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生思維積極展示。
一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分展示教師的思維過程
與學(xué)生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優(yōu)勢。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過精心備課，對教材爛熟于胸，講起課來行云流水，學(xué)生也聽得懂，可就是學(xué)不會。一個重要的原因就是教師將自己的思維過程過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此不能有效地啟迪學(xué)生的思維。為了改變這種情況，首先教師應(yīng)自覺進行“心理換位”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的眼光和心態(tài)去審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難。不要光講“應(yīng)如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動還原展示，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應(yīng)善于“稚化思維”，即在備課或講課時，教師應(yīng)使自己的思維降格，后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，盡管這個問題你已經(jīng)多次遇到過了，多以學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗：學(xué)生是怎么想出這個問題的？學(xué)生原有的知識水平是什么？要解決這一問題，學(xué)生還應(yīng)會什么？……要力求做到教學(xué)雙方的思維活動始終同步協(xié)調(diào)和諧并進。一些問題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開始就循著正確的思路前進，給出的啟迪與印象，遠不如讓教師和學(xué)生一起“做錯”，然后逐步發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤來得深刻。
二、優(yōu)化問題情境，暴露學(xué)生的思維過程
教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師實施的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，因此，學(xué)生的思維過程是最主要的、最本質(zhì)的過程。正如著名的數(shù)學(xué)家波利亞所說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。”
為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程。這樣做，既可以取得學(xué)生思維的反饋信息，及時調(diào)控和改進教學(xué)，也有助于學(xué)生迸發(fā)出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓(xùn)練的針對性和有效性。對于學(xué)生的思維軌跡，可以通過上課提問、作業(yè)練習(xí)、考查等方式反映出來，但作為一名教師，不應(yīng)僅滿足于學(xué)生思維的自發(fā)暴露，而要善于主動出擊，采用多種方法，設(shè)置巧妙的誘發(fā)情境，迫使學(xué)生將潛伏得較深層次的思維活動暴露出來。
從“自發(fā)暴露”到“誘發(fā)暴露”正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
三、教的設(shè)計，學(xué)的展示
為了充分展示教師和學(xué)生的思維過程，教師在備課時，要將設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，簡單說，即把備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，以學(xué)生如何學(xué)，設(shè)計課堂教學(xué)組織過程，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的提供信息、手段、時間和空間，設(shè)計學(xué)的形式和內(nèi)容，讓每個學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動積極動手、動口、動耳、動腦，通過交互的學(xué)習(xí)實踐活動，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并將學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，充分展示思維活動，使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中來，輕松愉悅地接收知識。在教學(xué)中要善于抓住時機創(chuàng)設(shè)情境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡單介紹在實際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程的。
1、在新授課中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程
①課前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要善于通過提問、演示等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使得這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動思索?？梢圆捎靡韵履Ｊ剑簞?chuàng)設(shè)一個問題情境——學(xué)生討論——得出初步結(jié)論。
②課中創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動的中間階段，要以例題形式創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生加深對概念規(guī)律的理解。受到問題的影響，學(xué)生的思維就會被引向深處，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮。
③課尾創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束時，要以課后小實驗、練習(xí)題形式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)熱情進一步延伸到課外，對所學(xué)的內(nèi)容有個回顧總結(jié)，有個新的認識。
2、習(xí)題課中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程
首先應(yīng)注意改變問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。習(xí)題講評時，教師要有意識地不斷變換問題情境，推動學(xué)生思維的深入發(fā)展。對典型范題，要將已知和求解先進行多角度的變換，引導(dǎo)學(xué)生對變換前，后的題型進行對比分析，找出各條件下的正確解法，激活學(xué)生思維的深刻性。這種做法，課后練習(xí)無需布置大量的題目，只要精選一題，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生積極思考、探討解法，變換已知條件或變換要求的量，從中培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力。其次要重視多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。多題一解的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生能深入問題的本質(zhì)中去，進而從問題的解法中概括出同類問題的解法，達到觸類旁通的目的。教師在備課時就要注意分析、歸納，同時培養(yǎng)學(xué)生有目的地尋找同一類型題目進行整理，進而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的分析、歸納能力。今天的教育要求培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會研究、學(xué)會交流、學(xué)會合作、發(fā)展?jié)撃芎头e極創(chuàng)新的能力，已成為人們的共識，而確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)問題情境充分展示思維過程，是實現(xiàn)以上共識的前提。