摘　要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程是師生交流、共同發(fā)展的一個(gè)互動過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀分析 策略
一、 當(dāng)前“合作學(xué)習(xí)”之現(xiàn)狀及分析
1、安排不恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中，有些教師為體現(xiàn)新課程理念，追求方法的多樣化，不根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及本班學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，盲目追求合作學(xué)習(xí)方式。有的教師為追求多樣化教法，在教學(xué)內(nèi)容十分簡單或過難的地方設(shè)計(jì)合作討論；有些教師一節(jié)課全部運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，由于安排的不恰當(dāng)，教學(xué)效果收效很差。
原因之一：部分教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成簡單地分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，匯報(bào)一下結(jié)果就算完成了“合作學(xué)習(xí)”，沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，沒有意識到通過合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。
2、活動規(guī)則不明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活動無序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組自始至終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或干別的事。
原因之二：教師沒有對“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，沒有從學(xué)生、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與評估，缺乏合作學(xué)習(xí)的知識和技能，一味追求學(xué)生廣泛參與意識，不管適合與否，就讓學(xué)生合作討論，很少考慮小組成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異。
3、時(shí)間安排不足。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師提出問題后不給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就“結(jié)束”。這時(shí)，有的小組還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的主題，有的小組剛開始，這樣的合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了敷衍了事的壞習(xí)慣。
原因之三：教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，教師就要求結(jié)束，沒有給學(xué)生交代共同任務(wù)中的分工和個(gè)人職責(zé)，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上缺乏實(shí)效。
4、評價(jià)不準(zhǔn)確。開展合作學(xué)習(xí)后常以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，教師對匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得真好”、“主見不錯”等。
在這一過程中，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、參與的程度進(jìn)行評價(jià)，很少關(guān)注性格內(nèi)向、少言寡語的同學(xué)，這種評價(jià)的不公正、不全面挫傷了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
原因之四：教師是合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的制定者和引導(dǎo)者，但在評價(jià)過程中，教師只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反映，評價(jià)重結(jié)果，忽視了過程。
二、確立科學(xué)、合理的“合作學(xué)習(xí)”策略，提高課堂教學(xué)效果
1、科學(xué)地組建合作小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)依據(jù)本班實(shí)際情況，對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，必須使每個(gè)小組總體水平基本一致，才能保證小組合作有效開展。組建小組的方法要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，只有合理遵循這一原則，才能做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中展現(xiàn)自我、發(fā)揮特長。
2、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和分工。在“合作學(xué)習(xí)”過程中，每個(gè)成員應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人，才能使全員參與，并明白各自在活動中承擔(dān)的角色，掌握自己的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序高效地進(jìn)行。
3、合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或?qū)﹂_放性、研究型的問題可利用“合作學(xué)習(xí)”的方式來進(jìn)行。這些知識點(diǎn)帶有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作中完善自己的見解。
4、教師要參與到合作的過程之中。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與分不開。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，而是應(yīng)從講臺上走到學(xué)生中間，在組間巡視，對各小組的合作進(jìn)行觀察，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時(shí)針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、重視評價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)多重視團(tuán)體的評價(jià)，它關(guān)注的是活動過程中所有成員的參與度、活動結(jié)果中所有成員的總成果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識合作的團(tuán)體小組，引導(dǎo)學(xué)生正確看待小組成員。小組成員都是平等的，要讓他們既有合作又有競爭，在交往中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在小組評價(jià)中，教師要避免評價(jià)程式化和俗套化，評價(jià)要因人而異、因事而生，發(fā)之于心，動之于情。這樣才能激發(fā)學(xué)生的激情和自信，產(chǎn)生榜樣的力量，形成良好的氛圍，收到事半功倍之效。