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關(guān)注農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)

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新課程改革已歷時(shí)十多年,其間經(jīng)歷了從教學(xué)大綱走向新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐、從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的變革。然而,在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的今天,不少農(nóng)村學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重,這不僅困擾著學(xué)校老師和學(xué)生家長(zhǎng),也嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效實(shí)施。如果不注重對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行有效的教育,那么,實(shí)施素質(zhì)教育將是一句空話(huà)。因此,關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)心理、研究導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因、探索解決學(xué)生厭學(xué)的辦法顯得至關(guān)重要。
一、農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生的成因
筆者在農(nóng)村學(xué)校從教二十多年,教過(guò)的學(xué)生不計(jì)其數(shù),發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)的原因主要有家庭教育缺失、學(xué)校教育缺陷、學(xué)生自身因素和社會(huì)不良因素等。
1、家庭教育缺失
家庭教育缺失主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)、家長(zhǎng)的學(xué)歷層次低下、不良家庭環(huán)境影響與農(nóng)村留守兒童增多等。
(1)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)?,F(xiàn)在的農(nóng)村孩子大多也是獨(dú)生子女,父母把他們視為掌上明珠,對(duì)他們關(guān)愛(ài)有加,什么事都代替包辦,生怕他們吃苦受累,使他們過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的奢侈生活,進(jìn)而使他們養(yǎng)成了驕橫、任性、懶惰、自私的特性,這給農(nóng)村學(xué)校的德育工作帶來(lái)了極大困難和極為不利的負(fù)面影響。
(2)家長(zhǎng)學(xué)歷層次低下。農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)大部分是初中文憑,有的還是小學(xué)文憑,如此低下的文化素養(yǎng)導(dǎo)致教育方法不當(dāng),使得孩子對(duì)父母的話(huà)聽(tīng)而不聞,對(duì)父母的要求置之不理,從而使得父母無(wú)計(jì)可施、無(wú)可奈何。
(3)不良家庭環(huán)境的影響。有些家長(zhǎng)整天沉溺于賭博、吃喝玩樂(lè)之中,對(duì)孩子的教育不聞不問(wèn),任其自然,有些父母經(jīng)常鬧矛盾,甚至離婚,孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖,久而久之,便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。
(4)農(nóng)村留守兒童增多。在城市化快速推進(jìn)的今天,越來(lái)越多的家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工,把子女留給老人管教,這些老人觀念陳舊,思想落后,難以與孩子進(jìn)行有效溝通,在思想上和學(xué)習(xí)上無(wú)法給孩子切實(shí)有效的引導(dǎo)和輔導(dǎo),這使學(xué)習(xí)本來(lái)就有困難的學(xué)生成績(jī)逐步下降,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼的心理。
2、學(xué)校教育缺陷
學(xué)校教育缺陷主要體現(xiàn)在應(yīng)試教育在學(xué)校教育工作中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育根深蒂固,由來(lái)已久,時(shí)至今日,升學(xué)率仍然是衡量一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)最為重要的標(biāo)準(zhǔn),特別是在農(nóng)村,學(xué)校仍然主要以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師工作,教師不得不以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生,這就直接導(dǎo)致很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是注重考試分?jǐn)?shù)而忽略了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在農(nóng)村,教師們首要的任務(wù)是培養(yǎng)和幫扶尖子生,而對(duì)后進(jìn)生卻置之不理、任其自然。面對(duì)一次又一次考試的失敗,有的學(xué)生就變得焦慮、失意、孤獨(dú),甚至不安,加之有的教師教育方法單一粗暴,一味責(zé)罰,公開(kāi)揭短,漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán),結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,厭惡學(xué)校生活,抵觸老師的教育,就這樣,人為地制造出更多的厭學(xué)生。此外,迫于升學(xué)壓力,大部分農(nóng)村初中學(xué)校只注重中考學(xué)科的教學(xué),而忽視了對(duì)非中考學(xué)科的教學(xué)。有的在中考學(xué)科的學(xué)習(xí)上雖不起眼的學(xué)生,但他們?cè)诿佬g(shù)、音樂(lè)、體育、電腦等方面有愛(ài)好和特長(zhǎng),由于缺乏教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),他們的愛(ài)好沒(méi)有展露的機(jī)會(huì),他們的特長(zhǎng)沒(méi)有得到充分發(fā)揮,最后導(dǎo)致他們感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,從而失掉學(xué)習(xí)信心。
3、學(xué)生自身因素
學(xué)生自身因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)以及性格過(guò)于孤僻等。首先,有的學(xué)生沒(méi)有明確自己的奮斗目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)不專(zhuān)心,思想動(dòng)蕩不定,抵不住各種消極因素的誘惑,自身比較懶惰,怕苦怕累,因此他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難或挫折,就選擇放棄,或弄虛作假。其次,不少學(xué)生沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)較差,學(xué)習(xí)跟不上,長(zhǎng)此以往,他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)很盡力,可每次考試成績(jī)還是不理想,此時(shí)這些學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料,甚至開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)。最后,有的學(xué)生性格過(guò)于孤僻,不善交往,學(xué)習(xí)上遇到困難不敢問(wèn)自己的同伴,更不敢向老師請(qǐng)教,久而久之,不懂的知識(shí)越來(lái)越多,新舊知識(shí)更是聯(lián)系不上,此時(shí)他們就會(huì)更加感到孤獨(dú)和不安,不良情緒甚至厭世情緒就會(huì)隨之而來(lái)。
4、社會(huì)不良因素
社會(huì)不良因素主要包括“讀書(shū)無(wú)用論”及信息多元化的影響。首先,在農(nóng)村,有些人的確沒(méi)讀過(guò)很多書(shū),但做生意或進(jìn)城務(wù)工卻也賺了錢(qián),這無(wú)疑使一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為讀書(shū)無(wú)大用,不讀照樣能賺錢(qián);有些學(xué)生的哥姐雖然讀過(guò)大學(xué),但至今還未找到工作,仍然呆在農(nóng)村,這殘酷的現(xiàn)實(shí)似乎在他們心中也證實(shí)了“讀書(shū)無(wú)用”的觀點(diǎn)。其次,受信息多元化的影響。很多農(nóng)村學(xué)生也都學(xué)會(huì)了上網(wǎng),然而,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”,其中很多的網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課本的吸引力,由于學(xué)生思想不成熟,理智不健全,選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng),他們往往會(huì)被這些消極因素吸引、迷惑而常常沉溺其中,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降,甚至走入歧途。
二、改變農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生的對(duì)策
農(nóng)村學(xué)校學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題仍然是當(dāng)前教育工作中亟待解決的問(wèn)題,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者嘗試了不少方法并取得了一定的成效,下面談?wù)勛约阂恍┛捶ǎ?br/> 1、密切家校聯(lián)系,形成教育合力
首先,學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議,班主任要與每一位家長(zhǎng)溝通交流,把學(xué)校的教育目的、方法和要求告知家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)和學(xué)校沿著共同的目標(biāo)去教育學(xué)生,同時(shí)也要讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育出謀獻(xiàn)策,引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育工作。
其次,班主任要不定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,通過(guò)走訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)絡(luò)或開(kāi)通“校訊通”等方式,與家長(zhǎng)經(jīng)常交流探討,共同找出解決問(wèn)題的方法,充分利用家庭方面的有利因素共同教育學(xué)生。
2、摒棄應(yīng)試教育,面向全體學(xué)生
特別是在農(nóng)村初中學(xué)校,不能只重視中考科目教學(xué)而輕視非中考科目教學(xué),要克服只注重培養(yǎng)和幫扶尖子生而忽略后進(jìn)生的傾向,要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,開(kāi)齊課程,開(kāi)足課時(shí),使學(xué)生在德、智、體諸方面和個(gè)性特長(zhǎng)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展;此外,學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展有利于學(xué)生身體、智力、心理等全面發(fā)展的課余活動(dòng),增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),豐富校園文化生活,讓學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、體驗(yàn)成功,從而讓那些厭學(xué)生在學(xué)習(xí)上慢慢找回自信心,逐步擺脫厭學(xué)心理。
3、關(guān)愛(ài)厭學(xué)學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
作為教師,首先,要用師愛(ài)感化厭學(xué)學(xué)生。在他們憂(yōu)愁時(shí),送去理解和安慰,讓他們得到解脫;在他們有困難時(shí),給他們以雪中送炭的幫助,讓他們感到溫暖;在他們與他人發(fā)生矛盾時(shí),要積極去化解和引導(dǎo);在他們失意時(shí),要用愛(ài)點(diǎn)燃他們心中希望的火種。其次,教師要注重因人施教。學(xué)生的個(gè)別差異客觀存在,教學(xué)中我們要實(shí)施有差異的教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異性的發(fā)展,既給學(xué)得好的學(xué)生加以激勵(lì),又要給學(xué)得一般的學(xué)生加以指導(dǎo),同時(shí)更要給學(xué)得不好的學(xué)生加以鼓舞。再次,教師要特別關(guān)注留守的厭學(xué)學(xué)生。留守的厭學(xué)學(xué)生由于監(jiān)護(hù)問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較差,因此,我們不僅要做到教書(shū)育人,更要扮演“父母”角色,學(xué)習(xí)上多賞識(shí)、多指導(dǎo),生活上多關(guān)心、多體貼,用慈母般的心愛(ài)護(hù)他們、感化他們。最后,教師要加強(qiáng)對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),尤其是對(duì)他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂學(xué)法指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。教師要盡量創(chuàng)造條件,讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念,徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。
4、加強(qiáng)理想教育,抵御不良因素
首先,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育,讓他們明白“知識(shí)改變命運(yùn),教育成就未來(lái)”的道理,從而糾正“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明白互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,它可以使人們快捷獲取信息,也可以使人們沉溺其中、不能自拔,正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料,自覺(jué)抵制不良因素誘惑,讓互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展騰飛的翅膀。
總之,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)的原因有很多,但是,只要我們認(rèn)真分析,找出原因,對(duì)癥下藥,就能夠使他們由“厭學(xué)”變成“愿學(xué)”。如果說(shuō)偏愛(ài)優(yōu)生是教師的天性,那么,關(guān)注農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生,引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng),則是每位農(nóng)村教育工作者的神圣職責(zé)。
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