不卡AV在线|网页在线观看无码高清|亚洲国产亚洲国产|国产伦精品一区二区三区免费视频

學(xué)習(xí)啦 > 論文大全 > 畢業(yè)論文 > 教育類論文 > 教育理論 >

重視感情朗讀 演繹精彩課堂

時(shí)間: 張勇1 分享
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”:“設(shè)身處地的,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通。”因此,加強(qiáng)朗讀教學(xué),重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,略談淺見如下:
一、巧用范讀引領(lǐng),激活學(xué)生情感
教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生體會(huì)不到文章所要表達(dá)的情感,讀得不到位時(shí),老師該怎么辦?這時(shí)老師要親自露上一手,讓老師充滿激情的范讀來打動(dòng)學(xué)生的心,用老師的情感來激活學(xué)生的情感,用老師的激情感染學(xué)生的激情。在老師“以‘聲’作則”的帶動(dòng)下,學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異,從中體會(huì)正確與偏頗,語感也就悟出來了。教師范讀時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,表情豐富、自然,再輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、身勢(shì),往往能使學(xué)生身臨其境,受到強(qiáng)烈的感染。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)有這么一段:“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,傳來了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲:‘同志們,為了黨的事業(yè),為了最后的勝利,沖呀!’”在朗讀這一段時(shí),教師正身穩(wěn)步,表情堅(jiān)定果斷,目光正視前方,同時(shí)在“沖呀”兩字出口時(shí)舉起手臂,握緊拳頭有力揮出。這個(gè)充滿號(hào)召性、鼓動(dòng)性的動(dòng)作加上教師語言非常形象地突出了指揮者的氣魄、決心,學(xué)生當(dāng)時(shí)很感振奮,在朗讀時(shí)也加以模仿。
可見有了老師的教學(xué)激情,才會(huì)有學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,才有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。這時(shí)老師的范讀,好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作,具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用,這比純粹地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)效果要好得多!教師的激情是火種,而教師首先得點(diǎn)燃自己。
二、引讀渲染帶動(dòng),學(xué)生入情入境
學(xué)生對(duì)文本情感的品悟即將達(dá)到噴薄的狀態(tài)下,教師應(yīng)及時(shí)通過自己感性的言語,對(duì)文本的情境加以渲染、引爆,升華學(xué)生聚集的情感,真正把學(xué)生引進(jìn)文本的情感。如在上《小珊迪》這一課時(shí),我充分利用渲染引讀法讓學(xué)生走進(jìn)了珊迪的內(nèi)心世界。
當(dāng)談到珊迪臨死前對(duì)先生說的話時(shí),一位同學(xué)站起來有感情地大聲朗讀起來——
可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:“先生,我換好零錢往回跑的時(shí)候,被馬車撞了。我的兩條腿全斷了,就要死的。小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
師:可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說……
指名讀。
師:珊迪的兩條腿全斷了,也許就要死的,可一看見我,就難過地說……
指名讀。
通過這樣的語言渲染,學(xué)生進(jìn)入了特定的情境當(dāng)中,此刻,學(xué)生的朗讀除了難過,還讀出了珊迪奄奄一息的狀態(tài),更有同學(xué)讀出了那種揪心的痛。
感情朗讀要注重一個(gè)“情”字。教師巧妙地引導(dǎo),能讓學(xué)生很快入情入境。教師自己飽含深情的引讀,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境,讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的對(duì)話情境之中。這樣的引讀起到了示范引路的作用,學(xué)生邊聽邊感悟,思緒與情感隨老師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化,融入了當(dāng)時(shí)的情境。當(dāng)自己的體悟與文本產(chǎn)生了共鳴,朗讀時(shí)就會(huì)以聲解義,讀出文章的精妙之處。
三、音畫創(chuàng)設(shè)情境,帶來情感共鳴
所謂情境即“情景,境地”。“登山則情滿于山,觀海則情溢于海。”朗讀教學(xué)中,要依據(jù)文本內(nèi)容,利用多種手段適當(dāng)渲染,恰當(dāng)烘托,為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍,為學(xué)生帶來情感上的共鳴。因此,創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。
如在指導(dǎo)《十里長(zhǎng)街送》一文的朗讀時(shí),我在網(wǎng)上搜集了一幅幅有關(guān)事跡的圖片、報(bào)道,編成課件。在一片哀樂聲中,我用飽含深情的語調(diào),用簡(jiǎn)潔的語言,向?qū)W生述說了一張張圖片背后的感人故事,心系人民、鞠躬盡瘁的精神深深地打動(dòng)了學(xué)生的心,孩子們的眼睛濕潤(rùn)了。在老師的引導(dǎo)和自身情感的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生全身心投入到那些深浸著作者情感的詞句中,他們仿佛看到了,看到被病魔折磨得坐不起來還要堅(jiān)持審閱文件,看到臨終前還惦記著礦區(qū)工人的安危……他們的心靈被真正打動(dòng)了,作者在課文中傾注的情感,他們也感受到了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展,驅(qū)動(dòng)著孩子全身心地投入到朗讀中去,師生智慧在流瀉,情感在迸發(fā),酣暢淋漓,師生都沉浸在一個(gè)無形的充滿著情感交流的場(chǎng)境中。這表明,教學(xué)活動(dòng)一旦觸及兒童的情感領(lǐng)域,獲得的效果是令人意想不到的。這樣的情境中,學(xué)生的情感自然與文字融為一體,深情的朗讀更會(huì)帶給他們無盡的想象。引導(dǎo)學(xué)生誦讀重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者的心靈相通。只有真正做到與作者同歡愉同悲切,才能情出肺腑、語同己出。
形象的畫面,美妙的音樂,二者適當(dāng)結(jié)合,更有助于激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生濃濃的情感在文本的字里行間自然洋溢。
總之,沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,要把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,使他們真切地體會(huì)課文的情感,縮短和作者之間的距離,使之產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。古人云:書讀百遍,其義自見。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此,給朗讀以時(shí)間上的保證,使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”,才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。
29240