導學式改革后，課堂教學發(fā)生了一系列可喜的變化。在學習方式上，導學式教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學方式上，導學式教學強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學的這樣一些新變化，“管、卡、壓”的傳統課堂管理方式已經越來越不適應導學式教學的需要。導學式教學下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構建和維持有效的課堂學習狀態(tài)，防止和干預不良教學行為的發(fā)生，才可以促進學生的發(fā)展和確保新課程改革目標的落實。
導學式教學下課堂管理的新策略如下：
一、堅持課堂管理目標原則。導學式教學堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約著師生的課堂活動，并起著積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現、教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。
二、努力構建平等、民主的管理機制。舊式課堂管理側重于要求學生對規(guī)章規(guī)則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主人。導學式教學要求構建的是平等、民主的管理機制：
首先，創(chuàng)設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。導學式教學要求教師對學生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。導學式教學下教師不能因為片面追求平等而弱化自己在課堂管理中的作用，師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。
其次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的、哪些行為是不合適的和不可接受的，針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發(fā)揚民主的基礎上共同來確定課堂規(guī)范。
再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主管理能力。導學式教學強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂管理也是自我管理，學生本人也是課堂的管理者。
三、注重過程管理。過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。導學式教學強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。導學式教學要求教師在課堂上應該選擇過程管理，過程管理應注意以下方面：
首先，有效的學法指導。導學式教學為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，常常導致課堂管理“放得開，收不起”，出現教師袖手旁觀、學生放任自流的現象。正確可行的做法是，教師要真正學好導學式教學理念，理解把握新教法和學法的內涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式。只有這樣學生才能真正成為導學式教學下學習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。
其次，密切關注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理。課堂教學是在特定的時空內，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，甚至還會出現意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端，從而使課堂真正“動起來”和“活起來”。
無數事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效地管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失卻了有效的課堂管理，導學式教學改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在教學中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索導學式教學下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，導學式教學的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而生長、民主而平等、靈活而互動的課堂。