關注教學學具,提高教學效率
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馬月紅1由 分享
使用教學用具是教學過程中非常重要的手段。教師在選擇使用教學用具時,要充分了解各種教學用具的特點,合理把握教學用具出示的時機和方式,充分發(fā)揮各種教學用具的特長,還要清醒地認識該教學用具的局限性,根據(jù)教學需要巧妙運用不同的教學用具,有機結合、整體優(yōu)化,使之更好地服務于教學。
案例:我執(zhí)教的人教版二年級上冊《銳角、鈍角》的教學細節(jié)。
在拼角這個環(huán)節(jié)中,我設計了兩個活動:
活動1:讓學生拿出一副三角板,用其中的兩個角拼出一個鈍角,并告訴同桌,它是由哪兩個角組合而成的。拼好后在大屏幕上反饋時,我讓學生把藍色的活動角放在所拼出的鈍角上,讓其他學生看得更清楚,并介紹它是由哪兩個角組合而成的,讓學生感悟一個直角和一個銳角一定能拼出一個鈍角,兩個銳角可能會拼出一個鈍角。
活動2:用其中的兩個角拼出一個銳角。讓學生感悟兩個銳角拼出的也可能是一個銳角。
(教法同上)
在拼角的環(huán)節(jié)中,學生把所拼好的角拿到實物投影上展示反饋。由于學生的三角板都是透明的,所以在實物投影上很難看清楚所拼出的角。學生會因為視覺疲勞分散注意力,影響教學效果。那怎么處理這個細節(jié)呢?于是我又想到了另一個辦法,讓學生把所拼的角用紅色水彩筆描下來,我想這下子肯定能吸引學生的眼球了吧,可結果卻很出乎意料,讓學生畫角倒很容易,讓學生描角卻一點兒也不容易:有的沒按住所拼的角,結果線段就偏離了軌道;有的因為三角板的角稍微有些鈍了,描出的角也就變成了生活中的圓角。學生在反饋時,就描的是不是角爭論了好久,好不容易強拉著學生回到主題,但學生的關注點還是剛才那個問題,既費時、又費力??偠灾?,原本想借助拼角,提升學生對鈍角、銳角的認識,現(xiàn)在卻本末倒置,變成了借助拼角,教學生怎樣描角,又一次失敗了。到底如何處理這個細節(jié)呢?直到有一天,看到一個學生拿著一個三角板和一個活動角在玩,突然豁然開朗。于是,在展示拼角時,讓學生把活動角放在把所拼成的角上,這樣既簡單、清晰,又能吸引學生的注意力,下面的問題自然就迎刃而解了。這就是多媒體和傳統(tǒng)學具巧妙結合的好處。
教學用具是為課堂教學服務的,在教學中注意細節(jié),使用得當,才能提高課堂教學效率。一個細節(jié)處理不當,都有可能“反客為主”,削弱教學效果。
案例:我執(zhí)教的人教版二年級上冊《銳角、鈍角》的教學細節(jié)。
在拼角這個環(huán)節(jié)中,我設計了兩個活動:
活動1:讓學生拿出一副三角板,用其中的兩個角拼出一個鈍角,并告訴同桌,它是由哪兩個角組合而成的。拼好后在大屏幕上反饋時,我讓學生把藍色的活動角放在所拼出的鈍角上,讓其他學生看得更清楚,并介紹它是由哪兩個角組合而成的,讓學生感悟一個直角和一個銳角一定能拼出一個鈍角,兩個銳角可能會拼出一個鈍角。
活動2:用其中的兩個角拼出一個銳角。讓學生感悟兩個銳角拼出的也可能是一個銳角。
(教法同上)
在拼角的環(huán)節(jié)中,學生把所拼好的角拿到實物投影上展示反饋。由于學生的三角板都是透明的,所以在實物投影上很難看清楚所拼出的角。學生會因為視覺疲勞分散注意力,影響教學效果。那怎么處理這個細節(jié)呢?于是我又想到了另一個辦法,讓學生把所拼的角用紅色水彩筆描下來,我想這下子肯定能吸引學生的眼球了吧,可結果卻很出乎意料,讓學生畫角倒很容易,讓學生描角卻一點兒也不容易:有的沒按住所拼的角,結果線段就偏離了軌道;有的因為三角板的角稍微有些鈍了,描出的角也就變成了生活中的圓角。學生在反饋時,就描的是不是角爭論了好久,好不容易強拉著學生回到主題,但學生的關注點還是剛才那個問題,既費時、又費力??偠灾?,原本想借助拼角,提升學生對鈍角、銳角的認識,現(xiàn)在卻本末倒置,變成了借助拼角,教學生怎樣描角,又一次失敗了。到底如何處理這個細節(jié)呢?直到有一天,看到一個學生拿著一個三角板和一個活動角在玩,突然豁然開朗。于是,在展示拼角時,讓學生把活動角放在把所拼成的角上,這樣既簡單、清晰,又能吸引學生的注意力,下面的問題自然就迎刃而解了。這就是多媒體和傳統(tǒng)學具巧妙結合的好處。
教學用具是為課堂教學服務的,在教學中注意細節(jié),使用得當,才能提高課堂教學效率。一個細節(jié)處理不當,都有可能“反客為主”,削弱教學效果。