課堂教學中，常常有這樣的情況：一個學生站了起來，開始表達自己的想法，其他同學依然高舉著手，嘴里還發(fā)出“我”“我”的聲音——他們都急于表達自己的思想，對別人的發(fā)言置之不理……
究其原因，主要是學生沒有傾聽，不會傾聽。因此，低年級學生應重在培養(yǎng)他們的傾聽意識和習慣。教育學生在別人發(fā)言時，要認真聽，不隨意打斷或插嘴，并能進行復述。如讓學生說說：“你聽到了什么？”“聽懂了什么?”“你有不同的意見嗎？”等等。通過老師的積極引導，使學生的潛意識里有這種傾向，知道與人交談時，做到認真仔細地聽取他人的意見，并能加以補充，更好地實現(xiàn)交流。如在教學“加法的含義”時，學生觀察畫面后，我問：“可以提出哪些數學問題？”
生1：岸上有3個小朋友，水里有5個小朋友，一共有幾個小朋友？
生2：岸上有3個小朋友，水里有5個小朋友，一共有幾個小朋友呢？
我問：“他們兩個的說法一樣嗎？”這時，一個學生非?？隙ǖ嘏e起了手：“老師，不一樣，第二個同學有個‘呢’字，第一個同學沒有。”多么稚嫩的語言！雖然沒有實質的差別，但是他彰顯了一種善于傾聽的意識。
我快步走到這個小男孩身旁,說：“你聽得真仔細，那么細微的差別都讓你發(fā)現(xiàn)了，真是一個善于傾聽別人發(fā)言的好孩子！”這樣不但表揚了善于傾聽的學生，同時也對其他學生產生了積極的影響。
在培養(yǎng)學生傾聽意識的基礎上，教給學生傾聽的方法也很重要。當學生在表達自己的思想時，要引導其他學生能聽懂；當學生不能正確表達自己的思想時，教師要及時點撥，幫助學生理清思路。如在建立“平均分”的概念時，我這樣提問：“把10個玉米分給兩只小猴，怎樣分比較合適呢？”
生1：拿5個玉米給一只猴，再拿5個玉米給另一只猴，這樣分公平。
生2：先給它一個，再給它一個，再給它一個，再給它一個……
師：最后每只猴子分到了幾個玉米？
生：第一只猴子分到了5個，第二只猴子也分到了5個。
師：不論是5個5個地分，還是1個1個地分，最后每只猴子分得的個數同樣多，我們就說是“平均分”。
就這樣，通過老師的引導與點撥，幫助學生理清了思路，也讓其他學生收到了明確的信息。當然教師也可通過語言、表情、動作提示學生集中注意力，認真傾聽，組織學生即時評價，提出自己的見解，從而完善提高。
總之，培養(yǎng)學生的傾聽習慣是我們教學中不可忽視的一個細節(jié)。讓學生學會傾聽，從傾聽中發(fā)現(xiàn)，從傾聽中創(chuàng)新，從傾聽中提高。