摘　要：新課程理念下的教學能幫助教師把握教材，集中優(yōu)勢思想，形成高效導學案，帶動學科整體發(fā)展。只有把握集體備課這一主要途徑，重視集體備課的作用，才能構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課程理念　集體備課　把握教材　教學方法　創(chuàng)新
新課程理念的核心是“為了每一位學生的全面發(fā)展”，使教育回歸生活，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，讓學生參與課堂自主學習。如何實施呢？教師是關(guān)鍵，集體備課則是基礎(chǔ)和前提。“凡事預則立，不預則廢”，教學活動預設(shè)的成功與否是提高課堂效率的根本保障。能否有效地開展集體備課，直接關(guān)系到教學理念的轉(zhuǎn)變與新課改成功與否，因此新課程理念下集體備課的作用不容忽視。
一、新課程理念下集體備課能夠幫助任課教師科學地把握教材內(nèi)容
新課程理念要求教師要有正確的課改觀和教材觀，要把“教教材”變?yōu)?ldquo;用教材”，注重教材中的實驗探究活動內(nèi)容并創(chuàng)造性地靈活運用，發(fā)揮學生的主觀能動性，把知識內(nèi)化為學生的能力，升華為真正意義上學生的創(chuàng)新能力。由于教師的思維方式不同，對教材的認知、理解和處理也會不同，尤其是對教材中重難點的把握、教學方法的選擇和使用、教材整合與細化等方面的理解更不同，在課堂教學中勢必引起對新課標要求落實上的差異，甚至出現(xiàn)落實不到位的現(xiàn)象，更有可能造成所傳授知識與新課標要求的脫節(jié)。解決這個問題的最佳方案就是加強集體備課，通過集體備課，透徹分析把握新課標，統(tǒng)一教學內(nèi)容、重難點、考點，形成最佳授課方案，確保課堂教學效果。要通過集體備課把傳統(tǒng)的“死的教案”轉(zhuǎn)化成“活的導學案”，以導學案教學為抓手，轉(zhuǎn)變學生的學習方式；通過新課程理念下的集體備課設(shè)置情境、激發(fā)情趣，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生逐步形成獨立思考、自主學習的能力。
二、新課程理念下集體備課能促進任課教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學方法
教學的主陣地在課堂，課堂教學效果的好壞決定于課堂結(jié)構(gòu)和教學方法的選擇與運用。課堂是一種生活，是師生共同創(chuàng)造的課堂生活，它需要和諧、交流、與學生互動。課堂結(jié)構(gòu)和教學方法的正確運用直接影響著課堂效率。
而課堂教學的主體——學生是思維活躍的群體，課堂教學肯定存在著“不確定性”，因此學科教師只有進行科學的集體備課，針對教學內(nèi)容進行討論、分析，確定出有利于提高教學質(zhì)量的課堂結(jié)構(gòu)以及教學方法，周密地設(shè)計出適合教材特點、能激發(fā)調(diào)動學生積極性的課堂結(jié)構(gòu)，才能建立平等、和諧、互動的師生關(guān)系；才能選擇適合學生的有效學習方法，創(chuàng)設(shè)學生積極活躍、主動參與的學習環(huán)境，從而優(yōu)化教學過程，有效調(diào)控課堂秩序，提高課堂教學效率。但是在確定結(jié)構(gòu)與教學方法時應(yīng)注意：科學的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)注重培養(yǎng)學生的獨立自主性，注重引導學生質(zhì)疑探究，促進主動學習。教學方法的選擇要遵循基本的標準，堅持教師角色的轉(zhuǎn)變，以小組合作探究學習為主渠道。
三、集體備課能充分展現(xiàn)教師的教學思想，有利于形成決定課堂效率的優(yōu)質(zhì)教案
集體備課中教師的教育機智不同，展現(xiàn)的教學思想各異。而教學思想是教師組織課堂活動的基礎(chǔ)，是教師調(diào)控教學進程和采取科學授課方法的依據(jù)。因此，新課程理念下集體備課能拓展教師間研討的范圍，引導教師進行教學思想交流，闡釋對教材編寫意圖的理解，以及對教材教法、教學模式的認識。集體備課活動中可發(fā)揮教師的思維優(yōu)勢、能力優(yōu)勢，集中大家的智慧，互補各自的缺點，可以發(fā)現(xiàn)各位教師的知識缺陷、能力思維不足等問題，在備課中努力求同存異、取其精華，努力將先進的思想體現(xiàn)在形成的導學案中。通過這樣的集體備課，可加強教學思想的整合從而有利于形成決定課堂效率的優(yōu)質(zhì)導學案。即“集體備課”實際上就是借鑒“他人的經(jīng)驗思想”或“他人的智慧”，教師再備課形成的個體化的導學案就是具有合作意義上的“集體備課”。
四、課程理念下集體備課能提高學校整體學科教學質(zhì)量
現(xiàn)在的教學過程中往往存在同一年級不同班之間的不平衡、不同年級之間的不平衡等。造成不平衡的因素是多方面的，但是通過集體備課可以有效地避免這個問題。集體備課是教師之間達成教材教法、學法等方面的共識，是一種教學思想理念的普及；個性化教學則是在此基礎(chǔ)上，通過各自的課堂實踐，深化對思想理念的理解。備課組內(nèi)教師可利用共同的導學案上課，導學案的質(zhì)量本身就高于每位教師的個體水平，教師在這個起點上授課，實際上就是在一個新的起點上再發(fā)揮、再創(chuàng)造，肯定會在這個基礎(chǔ)上再突破、再創(chuàng)新。另外， 集體備課也是影響和帶動下一年級教學質(zhì)量提高的有效措施。集體備課的優(yōu)越性具體體現(xiàn)在它能發(fā)現(xiàn)教師在教學中的問題、能總結(jié)經(jīng)驗、能優(yōu)化教學思路。上一年級傳給下一年級，下一級的教師可以再次修改完善，經(jīng)過2—3級教師的努力，這個學校的一套系統(tǒng)教學方案便可基本定型。這對于學校是寶貴的教學資源，對提高學校整體的教學質(zhì)量是十分有利的。因此只有把握集體備課這一主要途徑，重視集體備課的作用，切實將集體備課落到實處，才能構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]畢田增《新課程教學設(shè)計概論》.北京：首都師范大學出版社，2004。
[2]陳大偉 教師的10個怎么辦系列叢書之一.《教師怎樣解決課堂教學問題》。