高中1000字地理論文
眾所周知，地理是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱，并在各層次學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。那你對(duì)高中的地理的了解又有多少呢？下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中1000字地理論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高中1000字地理論文篇1
淺談全球變暖
2009年12月7日，在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)了聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)。這次大會(huì)給我們打響了保護(hù)地球的警鐘。
從2008年初到現(xiàn)在，自然災(zāi)害越來(lái)越多：08初的冰災(zāi)、5.12汶川特大地震、8.8臺(tái)灣臺(tái)風(fēng)、1.12海地地震、2.27智利地震、09年末的全球雪災(zāi)、云南旱災(zāi)、印尼海嘯、最近的日本海嘯„„„„這一切都告訴我們要保護(hù)地球——我們賴以生存的家園了，而這一切的罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀內(nèi)祟?ldquo;制造”的全球變暖。
氣候變暖由于人們焚燒化石礦物以生成能量或砍伐森林并將其焚燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳等多種溫室氣體，由于這些溫室氣體對(duì)來(lái)自太陽(yáng)輻射的可見(jiàn)光具有高度的透過(guò)性，而對(duì)地球反射出來(lái)的長(zhǎng)波輻射具有高度的吸收性，能強(qiáng)烈吸收地面輻射中的紅外線,也就是常說(shuō)的“溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致全球氣候變暖。
變暖對(duì)人類活動(dòng)的負(fù)面影響：
全球升溫會(huì)引起地球南北兩極的冰山融化，海平面升高。過(guò)去的百年海平面上升了14.4cm,中國(guó)上升了11.5cm。全球沿海和島國(guó)居民的生活(占世界1/3的人口)受到威脅。如果極地冰冠融化，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口稠密的沿海地區(qū)會(huì)被海水吞沒(méi)，馬爾代夫、塞舌爾等低洼島國(guó)將從地面上消失，上海、威尼斯、香港、里約熱內(nèi)盧、東京、曼谷、紐約等海濱大城市以及孟加拉、荷蘭、埃及等國(guó)也將難逃厄運(yùn)。
氣候是決定生物群落分布的主要因素，氣候變化能改變一個(gè)地區(qū)不同物種的適應(yīng)性并能改變生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不同種群的竟?fàn)幜?。自然界的?dòng)植物，尤其是植物群落，可能因無(wú)法適應(yīng)全球變暖的速度而做適應(yīng)性轉(zhuǎn)移，從而慘遭厄運(yùn)。以往的氣候變化(如冰期)曾使許多物種消失，未來(lái)的氣候?qū)⑹挂恍┑貐^(qū)的某些物種消失。全球變暖還會(huì)使高溫、熱浪、熱帶風(fēng)暴、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害加重。因全球氣溫升高，世界糧食生產(chǎn)的穩(wěn)定性和分布狀況將會(huì)有很大變化。
人類健康取決于良好的生態(tài)環(huán)境，全球變暖將成為下個(gè)世紀(jì)人類健康的一個(gè)主要因素。極端高溫將成為下世紀(jì)人類健康困擾變得更加頻繁、更加普遍，主要體現(xiàn)為發(fā)病率和死亡率增加，尤其是瘧疾、淋巴腺絲蟲病、血吸蟲病、鉤蟲病、霍亂、腦膜炎、黑熱病、登革熱等傳染病將危及熱帶地區(qū)和國(guó)家，某些目前主要發(fā)生在熱帶地區(qū)的疾病可能隨著氣候變暖向中緯度地區(qū)傳播。
我們一定要保護(hù)我們賴以生存的家園——地球，防止地球變暖。我們要減少溫室氣體排放量。還要減少礦物燃料的使用量，還得開(kāi)發(fā)利用新能源。面對(duì)這場(chǎng)全球性的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們?nèi)巳硕加胸?zé)任，為了我們，為了我們的家園，為了我們整個(gè)地球，加油吧!
點(diǎn)評(píng)：
這篇小論文，它展示了一位地理老師的教學(xué)效果，農(nóng)村地理教學(xué)一直是薄弱學(xué)科，學(xué)生不愿學(xué)，高招又不考，如何取得課堂效果一直困擾著教學(xué)。多媒體的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。小作者通過(guò)課堂引入、課堂演示、課堂管理等對(duì)地理產(chǎn)生了興趣。文中的老師根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師本身要有創(chuàng)造思維，要思維活躍、方法新穎，學(xué)生才會(huì)有興趣，吸引學(xué)生的注意力，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，取得理想效果。
學(xué)生根據(jù)老師的講述，既氣候變暖引發(fā)的種種災(zāi)難，進(jìn)而談到氣候變暖對(duì)人類的影響，特別是對(duì)物種的影響，讓地球人類不能漠視，一定保護(hù)我們的家園，每個(gè)人、每個(gè)國(guó)家要從自身做起，保護(hù)家用，人人有責(zé)。
通過(guò)閱讀這篇小論文，無(wú)論我們教那一學(xué)科，只要用心挖掘教材，組織好課堂教學(xué)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，都能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。在以后地理教學(xué)中，多運(yùn)用新方法，思想放開(kāi)點(diǎn)，一定讓地理知識(shí)貫徹到每一個(gè)學(xué)生心中。
高中1000字地理論文篇2
淺談地理思維能力培養(yǎng)
【摘要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過(guò)利用典型的教學(xué)案例，從過(guò)程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】地理思維邏輯思維素材庫(kù)培養(yǎng)途徑培養(yǎng)方法
地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測(cè)試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測(cè)試能力(即獲取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題)來(lái)展現(xiàn)。
地理思維是指人腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。
一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù)
1.注意挖掘教材中的思維素材
通過(guò)挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問(wèn)題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎?不同在哪里?當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，思考無(wú)處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識(shí)的拓展、延伸。
2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材
只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。
3.借助各種媒體信息中搜集思維素材
社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，無(wú)非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯?wèn)題，這種問(wèn)題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國(guó)甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國(guó)雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。
4.注意跨學(xué)科思維素材的整合
地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過(guò)程中，要注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過(guò)利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來(lái)探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識(shí)的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對(duì)概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。
二、地理思維能力培養(yǎng)途徑
1.重視學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握
思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面。見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響?學(xué)生必須對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)才能解決之一問(wèn)題。這種探究過(guò)程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成。
2.讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)
學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同?不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來(lái)，感到地勢(shì)(海拔)很低;站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)(海拔)很高，因而從直覺(jué)上感知了平原和高原的差異。
3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)
教師提出的問(wèn)題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問(wèn)題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。
教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)(為什么)，減少陳述性知識(shí)(是什么)的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么?讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過(guò)這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，適度對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。
三、地理思維能力培養(yǎng)方法
1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維
知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。
縱向思維就是順著自己的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問(wèn)題就形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問(wèn)題：
(1)地中海氣候分布在哪些地區(qū)?
(2)為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸?
(3)具體有什么樣的氣候特征?
(4)這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被?通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問(wèn)題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說(shuō)法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。
求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對(duì)流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過(guò)程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級(jí)的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國(guó)與日本地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來(lái)的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。
2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維
物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如我國(guó)五、六十年代對(duì)“北大荒”的開(kāi)發(fā)，使它變成了“北大倉(cāng)”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳タ茨?從當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。
3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力
地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。
由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過(guò)非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置?各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶?沿海有哪些洋流?海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響?各大陸分別以什么氣候類型為主?哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性?最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。
總之,腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。
【參考文獻(xiàn)】
(1)《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編(2004年3月);
(2)《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編(1999年6月);
(3)《中學(xué)地理教學(xué)法》曹琦主編。
(4)《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰趙延珍
(5)《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》龔鵬
高中1000字地理論文篇3
淺談地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育
摘要:旅游業(yè)是一個(gè)生機(jī)盎然、蒸蒸日上的產(chǎn)業(yè)，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、文化繁榮、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等具有重要意義。通過(guò)高中地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育，使學(xué)生懂得人與自然、人與社會(huì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展，意義重大。
關(guān)鍵詞:高中地理;生態(tài)文明教育;旅游環(huán)境保護(hù)
一、準(zhǔn)確定位旅游資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的關(guān)系
地球自誕生以來(lái)，孕育了優(yōu)美環(huán)境與奇異景觀，山川河流、花鳥蟲魚不禁令人贊嘆大自然的鬼斧神工。人類產(chǎn)生后，與自然的關(guān)系經(jīng)歷了“臣服自然”“利用自然”“征服自然”三個(gè)階段，目前正處于“重構(gòu)人與自然關(guān)系”的關(guān)鍵時(shí)期。旅游資源主要包括自然旅游資源和人文旅游資源，以自然環(huán)境為主。開(kāi)發(fā)旅游資源可以為游客提供休閑觀光的好去處、修養(yǎng)身心的好地方，可以為當(dāng)?shù)貛?lái)不菲的旅游收入，并帶動(dòng)餐飲、交通、旅游紀(jì)念品、文化娛樂(lè)業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，一些地方政府和部門卻存在著“重開(kāi)發(fā)、輕保護(hù)”甚至“只開(kāi)發(fā)、不保護(hù)”的落后觀念，從而導(dǎo)致很多旅游資源垃圾遍地、污水橫流、旅游景觀損毀等嚴(yán)重問(wèn)題。此外，部分地區(qū)卻認(rèn)識(shí)不到旅游資源的價(jià)值，導(dǎo)致一些旅游資源“閑置”，不能有效利用這些旅游資源促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了“旅游資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的關(guān)系”的探究問(wèn)題，通過(guò)小組合作探究、代表發(fā)言、師生形成共識(shí)等環(huán)節(jié)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到:旅游資源如果不開(kāi)發(fā)或開(kāi)發(fā)較少就不能充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，不能很好地利用它們促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展從而改善人民生活水平;如果過(guò)度開(kāi)發(fā)就會(huì)使旅游環(huán)境“不堪重負(fù)”，容易導(dǎo)致旅游環(huán)境“壽命”縮短等情況。因此，學(xué)生可以自然而然地達(dá)成共識(shí):旅游環(huán)境保護(hù)與開(kāi)發(fā)之間實(shí)際上構(gòu)成一對(duì)矛盾，二者對(duì)立統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)在保護(hù)的基礎(chǔ)上合理開(kāi)發(fā)，使我們享受自然資源的同時(shí)帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;在合理開(kāi)發(fā)的過(guò)程中保護(hù)，為保護(hù)提供資金、技術(shù)等物質(zhì)上的基礎(chǔ)。這樣，師生之間在凝聚共識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，深化了人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的生態(tài)價(jià)值觀，收效較好。
二、開(kāi)展“我為旅游資源保護(hù)獻(xiàn)一策”活動(dòng)
1.政府層面。
全國(guó)人大要建立健全保護(hù)旅游資源的法律法規(guī)并認(rèn)真督促政府貫徹執(zhí)行;國(guó)務(wù)院要出臺(tái)相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，切實(shí)履行好經(jīng)濟(jì)職能和生態(tài)文明建設(shè)職能，做好全國(guó)性旅游資源統(tǒng)計(jì)、綜合整治和重點(diǎn)流域、地區(qū)、景點(diǎn)的重點(diǎn)防護(hù)工作，確保旅游資源質(zhì)量提升;加強(qiáng)旅游市場(chǎng)監(jiān)管，嚴(yán)肅處理亂扔垃圾、亂刻亂畫等破壞景區(qū)自然環(huán)境的行為以及誤導(dǎo)游客、坑蒙拐騙等違法犯罪行為，凈化旅游市場(chǎng)環(huán)境，并將旅游資源保護(hù)狀況納入對(duì)地方政府考評(píng)指標(biāo)體系;各地方政府要堅(jiān)決貫徹中央決策部署，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理開(kāi)發(fā)旅游資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一;各黨政宣傳部門和新聞?shì)浾摍C(jī)構(gòu)要通過(guò)公益廣告、紀(jì)錄片、新聞稿、實(shí)地采訪、樹正面典型等多種形式大力宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人與自然、社會(huì)和諧的重要性，使保護(hù)生態(tài)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人與自然社會(huì)和諧凝聚為全社會(huì)的共識(shí)。
2.旅游企事業(yè)單位層面。
各旅游企事業(yè)單位是旅游資源的直接管理與保護(hù)單位，要切實(shí)擔(dān)負(fù)起旅游資源保護(hù)與合理開(kāi)發(fā)之責(zé)。比如，敦煌莫高窟研究院借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推出“數(shù)字敦煌”，將大量精美的莫高窟洞窟圖片、文字介紹等放到網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，既最大限度地克服時(shí)空局限，擴(kuò)大了莫高窟文化的影響，使全球各地的旅游愛(ài)好者足不出戶便可欣賞莫高窟的美景;同時(shí)又減輕了因現(xiàn)場(chǎng)游客過(guò)多而造成的巨大保護(hù)壓力，可謂“一舉兩得”。另外，對(duì)于游客亂涂亂畫、亂扔垃圾等不文明現(xiàn)象，要通過(guò)耐心勸導(dǎo)、播放文明宣傳片、開(kāi)展文明競(jìng)賽活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)文明言行等豐富多彩的形式，通過(guò)長(zhǎng)期耐心細(xì)致的思想教育工作，才能收到較好成效。
3.公民層面。
先舉兩例:據(jù)新華網(wǎng)消息，2015年6月18日，游客李某騎坐紅軍戰(zhàn)士雕像的照片在微信上曬出后，李某褻瀆紅軍戰(zhàn)士雕像的行為受到全社會(huì)廣泛譴責(zé)，國(guó)家旅游局也將李某列入“全國(guó)游客不文明行為記錄”。另?yè)?jù)環(huán)球網(wǎng)消息:2016年11月1日，浙江溫州一旅行團(tuán)2位游客在澳大利亞悉尼被警方逮捕，起因居然是隨地大小便!這兩則例子說(shuō)明了什么呢?說(shuō)明公民的言行不僅僅關(guān)系到自身形象，也關(guān)系到國(guó)家的形象!在保護(hù)旅游資源方面，首先，公民要提高自身的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)旅游資源保護(hù)引起足夠的重視，成為一種自覺(jué)自愿的行為。其次，是依靠群體約束。
所謂群體約束，就是借助人民大眾的力量，對(duì)保護(hù)旅游資源的人和事大力表?yè)P(yáng)，給予正面典型人物和單位以物質(zhì)鼓勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于消極保護(hù)甚至破壞旅游資源的單位和個(gè)人，要勇于去揭露、批評(píng)、鞭撻，使得負(fù)面現(xiàn)象制造者無(wú)處藏身。綜上，對(duì)于高中地理教學(xué)如何滲透生態(tài)文明教育，筆者表達(dá)了一些想法，供大家參考。期望大家共同努力，促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展!
參考文獻(xiàn):
[1]南京師范大學(xué)地理教材研究發(fā)展中心，山東省教學(xué)研究室.旅游地理[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2011.
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