有關兒童心理教育論文范文

　　心理健康教育對于兒童成長非常重要。下文是學習啦小編為大家整理的有關兒童心理教育論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關兒童心理教育論文范文篇1

　　智障兒童心理健康教育

　　積極的心理健康教育能夠為人的生存與發(fā)展提供積極的心理保障，引導學生學會對人、對事、對己、對自然的積極應對態(tài)度、技巧和能力。殘障兒童由于存在著身體、生理機能及智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，更容易出現(xiàn)心理問題和行為上的異常。因此，需要社會各界特別關注，特別是殘障兒童學校更要因勢利導，積極地開展好心理健康教育，帶給殘障兒童一片湛藍的天空。

　　一 殘障兒童心理健康標準

　　結合心理發(fā)展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標準可在情緒、主導活動、人際適應、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

　　第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會持續(xù)長久;能夠向家人和教師適當表達和控制自己的情緒;情緒保持相對穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。

　　第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關系;能將自己的興趣和精力傾注于學習、勞動和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功;對學校、社會環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應環(huán)境變化。

　　第三，具有適當?shù)淖晕艺J知能力。對自己有一定的認識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調(diào)節(jié)。

　　二 殘障兒童常見的心理困擾

　　第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對他人的評價也極其敏感，當自尊心受到傷害時會表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對外界的情緒反應強烈，情緒波動較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

　　第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨。殘障兒童學習效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感;由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題;他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，性格變得內(nèi)向，甚至會出現(xiàn)交往和社會性功能障礙。

　　第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學習和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

　　三 殘障兒童心理健康教育途徑

　　第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴;焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

　　第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極;相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

　　第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動，培養(yǎng)學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識;通過開展義務奉獻活動，培養(yǎng)學生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感;還可利用社區(qū)人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業(yè)技能培訓和興趣小組;也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神;定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

　　第四，家庭與學校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

　　四 結束語

　　對待殘障兒童，其教育方法是靈活多樣的，做教師的要做生活中的有心人，要盡可能多地排除他們的心理障礙，使其長大后生活能自理，事業(yè)能自立。這些兒童家庭、學校、社會都伸出關愛的手“導之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”，相信殘疾學生也能同健全人一樣幸福生活，為社會奉獻自己的力量。

　　有關兒童心理教育論文范文篇2

　　淺談兒童心理健康教育

　　【摘 要】心理健康教育對于兒童成長非常重要。本文在梳理教育原則的基礎上，主要探討了創(chuàng)建兒童個人心理成長檔案、開展兒童喜愛的游戲活動、設置環(huán)境營造心理氛圍、打造家園合作平臺等兒童心理健康教育的主要途徑。

　　【關鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”也就是說，兒童心理健康教育理應成為幼兒園重要的教育內(nèi)容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關注與呵護。如果不科學有效地進行心理教育，那么勢必會影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應充分關注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務于兒童今后的生活。

　　一、兒童心理健康教育的基本原則

　　兒童心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實施原則，那么勢必會把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學、合理的教育原則。

　　(一)成功化教育原則

　　自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗，是兒童自我認知、積極受教、心理成長的重要動力。因此，在兒童心理健康教育過程中，應不斷促使兒童體驗成功的樂趣，在點滴進步的鼓勵下，自覺進行思想道德認知和情感態(tài)度把握。在心理健康教育時，教師應注重賞識教育，即以鼓勵和表揚為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點。

　　(二)游戲化教育原則

　　游戲是兒童認知世界的重要途徑，同時也是培養(yǎng)兒童堅韌、積極、思考精神的主要方法。對于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態(tài)。一般情況下兒童對硬性灌輸?shù)膬?nèi)容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對心理健康教育不利。所以在心理健康教育時，可以適當采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)得更加新穎生動。

　　(三)持久化教育原則

　　在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關注，只依靠某幾個教育契機就能夠完成。這種觀點顯然不對，兒童的心理成長是一個漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應該持續(xù)關注兒童的心理成長，不能因為各種理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達到預期的教育效果。

　　(四)日常化教育原則

　　生活是一個充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養(yǎng)出健康的心理素質。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環(huán)境，學校和家庭都有責任在日常生活中關注兒童的心理變化，心理健康教育的時間不能局限在某一節(jié)課，也不能機械的固定在某一個時間段。教育者與兒童家長應該充分抓住教育契機，采取有效措施對兒童進行心理健康教育。

　　二、兒童心理健康教育的主要途徑

　　在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應該通過探索新穎、生動、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。

　　(一)創(chuàng)建兒童個人心理成長檔案

　　為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應該為每個兒童創(chuàng)建個人心理健康檔案，這便于教師全面、動態(tài)的掌握兒童的心理狀態(tài)，為兒童心理健康教育的實施提供依據(jù)。兒童個人心理成長檔案應主要包括：1.兒童個人基本心理狀況表，結合家長問卷獲得相關兒童心理信息。2.兒童個性特點表。3.兒童意志行動狀況分析表。4.兒童社會化心理狀態(tài)情況總結表。5.兒童心理狀況個案追蹤記錄表。

　　在創(chuàng)建兒童心理成長檔案時，應注意采取以下方式：針對那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當記錄得相對簡單一些，而對于那些比較難纏、心理不穩(wěn)定，問題比較突出的兒童，則要相對嚴格細化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時間與家長溝通分析情況，提出相應解決對策。這樣，兒童個人心理成長檔案就會發(fā)揮效用，真正為兒童心理成長服務。

　　(二)開展兒童喜愛的游戲活動

　　目前，我國兒童以獨生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環(huán)境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機會，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因為這樣才使養(yǎng)成依賴、孤僻、任性、唯我獨尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機會，教師應該充分利用這樣的機會，培養(yǎng)兒童的人際交往能力和適應社會生活的能力，教師還應該利用幼兒園的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的集體生活氛圍，讓兒童學會互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質。

　　教師應該適時的表揚和鼓勵兒童，提升兒童的自信心，激勵兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機會，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動性格內(nèi)向、孤僻的兒童，激發(fā)他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協(xié)作，培養(yǎng)兒童的交際能力，促進兒童良好性格的養(yǎng)成。同時，教師應該注意在活動時將性格內(nèi)向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養(yǎng)兒童團結協(xié)作的精神，久而久之，兒童內(nèi)向的性格會得到改善。

　　(三)設置良好環(huán)境營造心理氛圍

　　兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環(huán)境，良好的環(huán)境和氛圍有利于兒童心理的健康發(fā)展。因此，我們應該充分利用隱性的教育資源為兒童創(chuàng)設合理、健康的生活、學習環(huán)境以及心理環(huán)境。好的周邊環(huán)境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協(xié)助兒童做好心情的調(diào)節(jié)。

　　科學研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩(wěn)，能夠精神集中參與教學活動，因此，幼兒園的教師應該選用柔和的色彩;幼兒園科學工作室的空間劃分應該采用半封閉式，在每個操作臺之間設置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據(jù)自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化，并據(jù)此有針對性的展開工作。

　　(四)打造家園合作的心理教育平臺

　　兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因為家長對兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應該積極打造一個家園合作平臺，經(jīng)常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學化。因為家長的教育理念相對薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。

　　幼兒園可定期召開家園座談會與兒童行為分析會，針對兒童的心理狀況進行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應不斷提升自身教育能力，同時密切聯(lián)系幼兒教師，把握兒童在園內(nèi)的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網(wǎng)就能涵蓋到兒童生活的各個方面，幼兒教師的工作也會得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護航。

　　總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應該發(fā)揮自己的聰明才智，建立相應的健康教育培養(yǎng)目標，與家長建立積極的聯(lián)系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進兒童身心和諧健康發(fā)展，幫助兒童培養(yǎng)起良好的心理素質。

　　【參考文獻】

　　[1]曹中平. 幼兒教育心理學[M]. 遼寧師范大學出版社，2001.

　　[2]張文科. 幼兒心理健康教育淺析[J]. 希望月報(上半月)，2007(8).