地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文
地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文
地理教育專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握地理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，能在中小學(xué)從事地理教學(xué)的教師和教育管理人才。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文篇1
中學(xué)地理素質(zhì)教育及其實現(xiàn)途徑
【摘要】隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們對學(xué)校的教育方式也日益關(guān)注。素質(zhì)教育自然而然地被提上教育模式改革的議程并加以實施。要實施素質(zhì)教育，樹立素質(zhì)教育的觀念是基礎(chǔ)。這就需要教師首先加強學(xué)習(xí)，認識到位，明確責(zé)任。本文據(jù)此分析了中學(xué)地理教育中實施素質(zhì)教育并提出素質(zhì)教育的若干方法。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理素質(zhì)教育應(yīng)試教育
一、 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
目前中學(xué)地理教育還是實施傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，“應(yīng)試教育”是單純?yōu)閼?yīng)付考試、高分和較高升學(xué)率的一種教育模式，它主要面向少數(shù)學(xué)生、忽略大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的教育模式;只注重知識的傳授，忽視心理素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。“應(yīng)試教育”使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，大大影響學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。這種教育模式，不利于教育事業(yè)的良好發(fā)展，也不利于教育為社會實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的服務(wù)。
實施素質(zhì)教育，正是彌補“應(yīng)試教育”的不足。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重促進學(xué)生德智體美等諸方面全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的潛能為基本特征的教育。它不僅強調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，而且還強調(diào)全面性。
二、 中學(xué)地理素質(zhì)教育概述
從教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向看，素質(zhì)教育勢在必行，地理學(xué)科也不例外。
中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)，要使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在地理教學(xué)中，要培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的思維，是素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的核心。
三、 中學(xué)地理素質(zhì)教育實現(xiàn)途徑
1、思想轉(zhuǎn)變。
作為教育者――老師，首先要從思想上樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、師生觀、人才觀。這一改變需要老師勇于突破傳統(tǒng)觀念、敢于實踐。認識到學(xué)生地理考“高分”并不是最終目的，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識、技能、基本觀念和整體素質(zhì)，使學(xué)生主動、活潑、和諧地發(fā)展，這才是我們最終教育的目的。如，提高老師的文化，豐厚的文化知識是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，不僅要求老師融會貫通中學(xué)地理教材、地理教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，還要加強學(xué)習(xí)，擴展知識領(lǐng)域，充實內(nèi)容，了解信息，適應(yīng)對老師的要求。要加強老師的教學(xué)能力，在教研工作、教學(xué)常規(guī)中完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，多形式、多渠道的爭取繼續(xù)教育，提高教學(xué)水平和任務(wù)。提高教師的師德，教師是人類的靈魂工程師，老師的形象對學(xué)生影響極其深遠。作為地理老師，要時刻提醒自己，要“講正氣、講學(xué)習(xí)、講政治”，要有強烈的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，傳授知識的同時更要教育好人。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
根據(jù)素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識，使“要我學(xué)”意識轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)氛圍。提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件是培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。如，讓學(xué)生跟老師通過互動方式進行學(xué)習(xí)，巧設(shè)疑問，借疑生趣。學(xué)生自己動手、動腦跟老師一起找答案。
3、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與的意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。
素質(zhì)教育的重點之一是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與，發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，使教學(xué)更好的引導(dǎo)和促進學(xué)生的智力發(fā)展。如，采取聯(lián)想的形式讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，從文章中找習(xí)題問題的答案，利用這種形式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4、進行學(xué)法指導(dǎo)。
好的學(xué)習(xí)方法如同一把開鎖的鑰匙，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識，形成能力，是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)。地理科目的學(xué)習(xí)方法：其一是預(yù)習(xí)方法;其二是讀圖的方法和技巧;其三是探究問題和總結(jié)歸納的方法。如，預(yù)習(xí)課文，討論學(xué)習(xí)目標(biāo);交流學(xué)生自我認識和觀點;歸納總結(jié);進行測試補充。
5、加強對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。
知識和智力是相互依存、互相促進發(fā)展的密切關(guān)系。進行素質(zhì)教育就是為學(xué)生個體的潛在能力和智慧進行有利的發(fā)揮和挖掘。如，通過地理觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣和科學(xué)的觀察方法;運用心理原理，指導(dǎo)記憶的最佳方法，增強記憶力;提高直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
6、開展豐富多彩的地理課外活動。
課外活動最符合中學(xué)生們的身心特點和年齡特征，特別能激發(fā)他們的興趣和愛好。如，有計劃、有組織地開展野外觀察、氣象觀察、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識競賽等課外活動。有利于擴大學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生地理知識，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力的途徑之一。
7、教師主導(dǎo)，抓好能力練習(xí)。
中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)，要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會閱讀和運用常見的地圖、地理圖標(biāo)的技能，培養(yǎng)對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題。如，讀圖訓(xùn)練，其一是注意讀圖技能要一步一步的學(xué)習(xí)，先看圖例，認識地理事物的符號，學(xué)會思考，以尋求規(guī)律方便記憶。其二，通過讀圖，把地理知識空間化、系統(tǒng)化，把所讀到的圖與所學(xué)習(xí)的地理知識相結(jié)合起來，形成一個完整的地理知識體系。其三，通過讀圖，聯(lián)想舊知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和思考，回憶舊知識，啟發(fā)新的知識，并注意知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。
8、增強學(xué)生國防意識。
在講授中國地理時，指導(dǎo)學(xué)生認識我國優(yōu)越的地理位置和豐富的物質(zhì)及有利的自然條件等，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的愛國精神。在講授世界地理時，引領(lǐng)學(xué)生認識和熟悉人類生存的環(huán)境，了解保護生態(tài)環(huán)境的重要性，滲透環(huán)保意識。教育學(xué)生保護環(huán)境，愛護森林資源，認識生態(tài)作用及意義。同時要在世界地理教學(xué)中滲透熱愛地球，友愛世界人民，維護和平，反戰(zhàn)爭和侵略，加強世界人民的友好往來的意識。
結(jié)論
教育的一個關(guān)鍵作用是幫助學(xué)生樹立更高境界的信念、理想和社會責(zé)任感，要幫助他們學(xué)會合作、學(xué)會共處、學(xué)會同情。因此實施素質(zhì)教育是主動與國際教育接軌，是對現(xiàn)代化的發(fā)展需求而改革的。
地理是中學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，它擁有完善知識體系以及價值培養(yǎng)目標(biāo)的是其他學(xué)科所無法代替的。
參考文獻
[1]岳有平;淺談地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，新課程，2007年09期
[2]蘇東;中學(xué)地理教學(xué)的認識，吉林教育，2010年26期
[3]李健;吳秀秋;王玲;中學(xué)地理教學(xué)與提高中學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)研究，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年02期
[4]趙燕;開放地理課堂，讓每個學(xué)生都是主角，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年02期
地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文篇2
中學(xué)地理教育的核心概念
核心概念在基礎(chǔ)教育學(xué)科課程教學(xué)中具有的統(tǒng)攝作用正日益引起教育界的關(guān)注[1]。2011年，我國修訂了義務(wù)教育階段多門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，指出要在學(xué)科教學(xué)中滲透核心概念、重要概念及學(xué)科基本思想，并且部分學(xué)科已圍繞核心概念開展了課堂教學(xué)實踐。
目前國內(nèi)外文獻中有關(guān)核心概念定義的表述眾多，地理學(xué)相關(guān)文獻中有“Key concepts”、“Central concepts”、“關(guān)鍵概念”、“主要概念”等[2][3][4][5]，雖然表述存在一定的差別，但其代表的意義相近。本文認為核心概念是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。核心概念構(gòu)成學(xué)科的骨架，呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的圖景，對學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用[6]。因此，凡具有此種功能的概念性知識，無論其表述為關(guān)鍵概念或主要概念等，皆等同于本文所探討的核心概念。
核心概念對于地理教育的意義，早在《地理教育國際憲章》中就被提及過。《地理教育國際憲章》是指引全球地理教育工作者開展工作的重要綱領(lǐng)性文件，明確提出了地理學(xué)習(xí)的核心概念(Central concepts)，為地理教育的實施指明了方向。本文收集了有關(guān)地理學(xué)核心概念的研究成果，梳理了國內(nèi)外地理教育界有關(guān)核心概念的教育教學(xué)狀況，為探討我國中學(xué)地理教學(xué)中建立圍繞核心概念的地理課程提供了相關(guān)的參考。
一、地理學(xué)核心概念
地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)并沒有發(fā)展出一個位居專業(yè)核心、可鑒定的清晰概念，而是出現(xiàn)了多個概念，其中最為核心的有空間、地方、景觀、環(huán)境、系統(tǒng)、尺度和時間等，這些核心概念凸顯了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有助于認識地球表層及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系[7][8]。我國許多學(xué)者也針對某一核心概念進行了有關(guān)研究，并通過核心概念內(nèi)涵的演化過程闡明了核心概念是處于動態(tài)變化中的，這也與地理學(xué)的發(fā)展圖景一致[9][10]。地理學(xué)核心概念的內(nèi)涵表達了地理學(xué)最重要的思想，在認識地理學(xué)思想傳統(tǒng)和基本問題上發(fā)揮著重要的作用[11]。
在地理教育中，《地理教育國際憲章》最先提出了地理學(xué)核心概念，指出地理教育共存在5個核心概念，即“位置與分布”、“地方”、“人與環(huán)境的關(guān)系”、“空間相互作用”及“區(qū)域”。對于為什么提出地理教育的核心概念，《地理教育國際憲章》給出了明確的答案，認為地理學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣闊，研究方法多樣，有著自然和人文各學(xué)科內(nèi)容的高度綜合性，并十分重視處理人與環(huán)境的關(guān)系。地理學(xué)的六大問題是“它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?它是什么時候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境?”要想較好地回答這些問題，人們就需要認識地球的位置、空間分布、空間相互作用和人地關(guān)系等內(nèi)容，這本身就構(gòu)成了地理學(xué)核心概念的基本內(nèi)涵。因此，從核心概念出發(fā)進行地理教學(xué)，人們能夠從整體層面把握地理學(xué)的核心知識與學(xué)科特點[12]。
二、圍繞核心概念的國際基礎(chǔ)教育地理課程體系
自1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會組織起草并通過了《地理教育國際憲章》以來，許多國家圍繞地理學(xué)核心概念進行了基礎(chǔ)教育地理課程體系的建設(shè)，說明了地理教育工作者逐漸加大對地理學(xué)核心概念的重視力度。
表1列舉了一些圍繞核心概念而形成的國家(地方)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管許多國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將核心概念表述為“主題”、“基本因素”等，但其實質(zhì)都是地理學(xué)核心概念的其他表述方式。從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，盡管他們對地理學(xué)核心概念的理解有所差別，但都是圍繞核心概念來建立國家地理課程體系，這也表明核心概念具有提綱挈領(lǐng)的作用。
各國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均提及用空間(包括空間分布與空間相互作用)來顯示地理學(xué)的學(xué)科特性，這也源自地理學(xué)的空間傳統(tǒng)。多個國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提及地方(地區(qū))和區(qū)域，這說明了地理學(xué)具有區(qū)域性特點。此外，人地關(guān)系(人與環(huán)境的關(guān)系)也出現(xiàn)在多個課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。因此，從各個國家課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的核心概念來看，盡管核心概念的選擇并不一致，但對地理學(xué)最核心內(nèi)容的認識卻是趨同的。
總體來說，《地理教育國際憲章》中提出的地理教育核心概念，被納入國家地理課程體系中，成為國際地理教育發(fā)展的趨勢。通過核心概念來統(tǒng)攝地理學(xué)科內(nèi)容，人們可以明確清晰地把握地理學(xué)的主要問題。
三、滲透地理學(xué)核心概念的中學(xué)地理教育
地理學(xué)核心概念對中學(xué)地理教學(xué)中的作用，已經(jīng)逐漸地被地理教育工作者所關(guān)注。由于地理學(xué)核心概念涵蓋了中學(xué)地理教學(xué)的觀念和思想方法[18]，其被滲透在諸多地理教育教學(xué)研究與實踐中。
1.地理學(xué)核心概念與地理學(xué)思想方法
中學(xué)地理教育界已經(jīng)開始重視思想方法的教育教學(xué)研究。有學(xué)者明確地提出中學(xué)地理課程與教學(xué)需要基于地理思想方法來實施，其提及的如空間尺度、空間定位、將世界組織定為區(qū)域加以認識、時空關(guān)聯(lián)、空間相互作用思想等[19]，均是對“空間”這一核心概念內(nèi)涵的表述。“人地關(guān)系”這一核心概念，體現(xiàn)了人地關(guān)系思想，貫穿于地理教育教學(xué)研究成果中。一些學(xué)者提到自然地理教學(xué)的重要思想是“系統(tǒng)的思想”[20]，這與“系統(tǒng)”這個核心概念及現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展有直接的關(guān)聯(lián)。由此，核心概念與地理思想方法在中學(xué)地理教學(xué)中的要求是一致的。
2.地理學(xué)核心概念與地理素養(yǎng)
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提及地理課程要培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民[21]，這是中學(xué)地理教育的核心。地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、終身性、動態(tài)性和實踐性等特征，其中最為重要的綜合性、空間性與地理學(xué)核心概念中的系統(tǒng)、空間等核心概念的內(nèi)涵相吻合。地理學(xué)核心概念對培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)具有積極的作用。地理素養(yǎng)中有地理思維的成分，地理思維具有綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)系、批判、追求新結(jié)論等基本品質(zhì)[22]，這也直接體現(xiàn)了系統(tǒng)、區(qū)域、空間等地理學(xué)的核心概念。地理思維能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生認清人地關(guān)系，具備空間思維與綜合思維，這些也體現(xiàn)在核心概念方面。 3.地理教育界對核心概念內(nèi)容的教育教學(xué)研究與實踐
圍繞核心概念的具體內(nèi)容，教育工作者已經(jīng)開展了豐富的教育教學(xué)研究與實踐活動。例如，一些學(xué)者對“空間”這一核心概念進行了教育教學(xué)研究。中學(xué)地理教學(xué)中有關(guān)空間的教學(xué)內(nèi)容包括空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系等，這些都可整合為空間要素，促進學(xué)生形成空間思維，這是對“空間”這一核心概念在地理教學(xué)運用中的具體闡釋。
對于“人地關(guān)系”這一核心概念，許多教育工作者也進行了實踐研究。人地關(guān)系思想是地理學(xué)的一個核心思想，也是地理教育重要的核心概念，貫穿于整個中學(xué)地理教學(xué)活動中。因此，無論是自然地理模塊，還是人文地理、區(qū)域地理模塊，都會涉及人地關(guān)系思想。
“區(qū)域”是在中學(xué)地理教育教學(xué)實踐中有諸多研究成果的一個核心概念，這也與地理學(xué)的學(xué)科特性有關(guān)系。由于地理學(xué)科的特性，“區(qū)域”作為地理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了眾多研究成果。從區(qū)域特征的分析、區(qū)域地理學(xué)習(xí)思路的歸納到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)，都是“區(qū)域”這一核心概念在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
此外，北京教育學(xué)院地理學(xué)科團隊也提出了以《地理教育國際憲章》所給出的核心概念為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)核心概念，分別是“位置與分布”、“地理環(huán)境”、“人地關(guān)系”、“空間差異與空間聯(lián)系”及“區(qū)域”。以這5個核心概念統(tǒng)攝初中地理教學(xué)內(nèi)容，賦予了核心概念更多的地理教育教學(xué)實踐的應(yīng)用價值。
四、地理學(xué)核心概念對我國中學(xué)地理教育的啟示
自《地理教育國際憲章》中提出地理核心概念以來，大部分地理教育工作者已經(jīng)圍繞核心概念來實施地理教學(xué)，這在許多國家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均有所體現(xiàn)，反映出地理教育的國際發(fā)展趨勢。然而，我國地理教育主要是以內(nèi)容主題的形式來表現(xiàn)的，主題眾多，不利于學(xué)生掌握地理學(xué)的核心內(nèi)容，所以我國地理教育應(yīng)從教學(xué)實際情況出發(fā)，提煉出適當(dāng)?shù)暮诵母拍?，圍繞這些核心概念開展地理教學(xué)，提高地理學(xué)科內(nèi)容的概括性。
地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，這已經(jīng)獲得許多學(xué)者的共識。然而，如何在教學(xué)中進行實踐仍處于探討階段。核心概念對地理學(xué)科教學(xué)具有很好的統(tǒng)攝性，地理教學(xué)核心概念是貫徹地理學(xué)科思想方法的重要載體，符合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。因此，地理教育要加強基于核心概念的地理教育教學(xué)的研究與實踐，促進地理教育教學(xué)活動的開展。
此外，從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)來看，由于地理學(xué)科性質(zhì)的緣故，各國對地理學(xué)核心概念的界定不盡相同。因此，我國的地理教育要針對我國的國情，結(jié)合我國地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，提煉出適合我國地理教育的核心概念，建立基于核心概念的國家地理課程體系。
參考文獻：
[1][3][6]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010(1)：57-61.
[2][7]薩拉·L.霍洛韋，斯蒂芬·P.賴斯，吉爾·瓦倫丁.當(dāng)代地理學(xué)要義：概念、思維與方法[M].北京：商務(wù)印書館，2008.
[4][12][13]馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學(xué)報，1993(4)：289-296.
[5][8]蔡運龍.高校地理教育的國際態(tài)勢[J].中國大學(xué)教育，2010(7)：6-12.
[9]石崧，寧越敏.人文地理學(xué)“空間”內(nèi)涵的演進[J].地理科學(xué)，2005(3)：340-345.
[10]周尚意，唐順英，戴俊騁.“地方”概念對人文地理學(xué)各分支意義的辨識[J].人文地理，2011(6)：10-13.
[11]蘇珊·漢森.改變世界的10大地理思想[M].北京：商務(wù)印書館，2009.
[14]畢超.美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2000(3)：64-67.
[15]曾瑋.英國KS3國家新地理課程標(biāo)準(zhǔn)探析[J].全球教育展望，2009(11)：92-96.
[16]張家輝，徐志梅.芬蘭高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)評介[J].地理教學(xué)，2011(24)：6-8.
[17]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標(biāo)準(zhǔn)的特點及啟示[J].課程·教材·教法，2010(4)：107-112.
[18]張素娟.什么是最有價值的知識——基于核心概念的地理知識解析及案例分析[J].中國教師，2012(7)：66-68.
[19]袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2010(7)：82-87.
[20]龐艷輝，徐寶芳.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2011(8)：117-120.
[21]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[22]張亞南.高考地理學(xué)科思維能力價值評價[J].課程·教材·教法，2010(4)：84-88.