摘 要： 與非流動兒童相比，流動兒童的入學準備狀態(tài)不佳，這將影響其后期的學校適應。為幫助流動兒童以更好的狀態(tài)步入小學，應重視入學準備的奠基作用，為其提供盡早接受系統(tǒng)教育的機會，進一步提升托幼機構(gòu)的保教質(zhì)量，轉(zhuǎn)變養(yǎng)育者的教育觀念和行為，并做好相關課程與資源庫的建設工作。

　　關鍵詞： 流動兒童 入學準備。

　　到了法定年齡，所有適齡兒童都要走進學校，開始接受正規(guī)的學校教育，但并非所有兒童都做好了入學準備。入學準備狀態(tài)，是指為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益，學齡前兒童應該具備的基礎條件。比較一致的觀點認為，有言語、身體健康和動作技能、社會性和情感、學習方式、認知以及一般的基礎知識。①因其對后期學校適應、乃至社會穩(wěn)定具有深遠影響，處境不利兒童入學準備發(fā)展及促進問題引起全社會的普遍關注。

　　在我國，流動兒童為處境不利兒童的重要組成部分。已有研究發(fā)現(xiàn)，鄭州市流動兒童的入學準備發(fā)展水平與農(nóng)村兒童的準備發(fā)展水平相當，但與城市兒童常模相比，流動兒童的入學準備處于落后狀態(tài)。②北京市流動兒童在數(shù)學能力、語言能力、社會性和學習品質(zhì)等方面的準備狀態(tài)均落后于其他文化背景( 工人和市民子女，企業(yè)經(jīng)理、干部和知識分子的子女) 的兒童。③我們使用入學準備組成部分( SRC) 這一偏重認知準備的測查工具，對江蘇省某市 41 個班級 180 名兒童進行的調(diào)查表明： 流動兒童的入學準備狀況不佳，他們在總分上明顯落后于非流動兒童，且各領域發(fā)展不均衡。這促使我們思考其背后的原因，并探究其入學準備不足的改進措施。

　　一、高度重視流動兒童入學準備的奠基作用。

　　上述研究得出一致的結(jié)論，即與城市非流動兒童相比，流動兒童的入學準備處于不利狀態(tài)。不同兒童的早期學習機會存在著顯著的不平等，入學被認為是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，但是幼兒所知道的和所能做的之間存在著巨大的個體差異，這種差異對他們學習和成就的獲得產(chǎn)生重要影響。④入學準備對兒童未來學業(yè)發(fā)展具有高預測性，流動兒童的入學準備不佳將帶來更差的學校適應，影響其城市生活與學習質(zhì)量。已有研究證實，流動兒童在小學適應上處于不利地位⑤，這很可能與其入小學初在各個方面的準備不足相關。

　　流動兒童入學準備狀態(tài)落后于同伴群體，這意味著在開始進入正規(guī)學校學習前，他們已經(jīng)輸在了起跑線上。近些年來，我國政府試圖通過為流動兒童提供在城市接受義務教育的機會，來促進其學校適應和城市生活融入，但一直忽略了這些兒童在入學起點上的落后和由此導致的適應不佳。為此，我們應認識和高度重視流動兒童入學準備的奠基作用。

　　二、解決流動兒童“入園難”問題。

　　使用入學準備組成部分測查工具( SRC) ，對不同年齡段流動兒童進行的測查表明： 一方面，不同年齡段的流動兒童在入學準備總體發(fā)展和分領域發(fā)展上均存在顯著性差異，這表現(xiàn)在中班好于小班、大班好于小班、大班好于中班。另一方面，與城市兒童相比，小班流動兒童在入學準備發(fā)展上落后于非流動兒童; 中班依然如此，但二者的差距縮小; 到大班離園時，流動與非流動兒童的入學準備發(fā)展差距進一步縮小，二者無顯著性差異。

　　不同年齡段的流動兒童在入學準備上穩(wěn)步發(fā)展，且與非流動兒童的發(fā)展水平日益接近，除兒童身心成熟的影響外，更源于他們自小班起開始接受系統(tǒng)的托幼機構(gòu)教育，正規(guī)托幼機構(gòu)教育對其發(fā)展起到了推進作用。國外研究發(fā)現(xiàn)，即使托幼機構(gòu)教育質(zhì)量是中等甚至偏低的，但仍然對處境不利兒童有著極為顯著的積極影響，這在本研究中得到了驗證。為此，適齡流動兒童應盡早入園接受教育，這將有助于改善他們的生存環(huán)境，促進其入學準備的發(fā)展。

　　在我國，學齡前流動兒童教育問題已進入國家政策關注的視野。但可以看出，針對流動兒童接受學前教育的規(guī)定和要求仍只停留在指導方針層面和口號式的宣傳上，無實質(zhì)性可操作的內(nèi)容，這導致流動兒童接受學前教育很難擺脫“無政府主義”衍生的“邊緣化”乃至“虛置化”困境。⑥所以，必須在權益保障及政府職責的立法構(gòu)建方面邁出實質(zhì)步伐，為流動兒童提供早期教育機會。

　　多數(shù)城市仍采納與戶籍制度相掛鉤的教育體制，這嚴重削弱甚至剝奪了流動兒童的受教育權。要保證流動幼兒的平等受教育權，需要建立適應人口流動的接納性教育體制，將流動兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，并在其聚集地適當建立公辦或者普惠性的民辦幼兒園，整體提高他們的入園機會，一定程度上緩解流動人口子女入園難問題。

　　明確學前教育的公益性和基礎性，除加大對整個學前教育的投入外，政府更應調(diào)整財政投入政策，加強對弱勢群體早期教育的投入。公共財政應為更多的弱勢兒童“雪中送炭”，投向處境不利兒童群體( 包括流動兒童、貧困兒童、留守兒童等) ，對其進行弱勢補償。即優(yōu)先在這些群體中普及學前教育，進而提高其入學準備狀態(tài)。

　　借助專項投入，扶持流動兒童入園。如針對城市學前教育發(fā)展中的難點和薄弱環(huán)節(jié)，中央財政設立“扶持城市學前教育發(fā)展獎補資金”，用于解決城市普惠性學前教育資源不足的問題。其中，針對流動兒童入園這一難題，中央財政按各地接收流動兒童數(shù)和幼兒園預算均教育事業(yè)費投入水平，確定獎補資金，用于引導和扶持各地解決流動兒童入園難問題。政府還可鼓勵幼兒園對經(jīng)濟困難的流動兒童減免收費，或發(fā)動社會力量，引導和鼓勵企業(yè)、社會團體及個人等幫助他們接受普惠性學前教育。⑦。

　　三、提升托幼機構(gòu)的保教質(zhì)量。

　　由于流動家庭的特殊性，其子女所受教育大部分在園中完成。因此，園所質(zhì)量的高低決定了流動兒童入學準備水平的優(yōu)劣。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管流動兒童在家庭生活和教育狀況、入園初的發(fā)展上明顯落后于本園的非流動兒童，但他們與非流動兒童的入學準備發(fā)展水平日益接近，這與他們所接受幼兒園教育的質(zhì)量密切相關。這些孩子在讀的幼兒園均為市級優(yōu)質(zhì)園，處于較成熟社區(qū)的農(nóng)貿(mào)市場旁或城鄉(xiāng)結(jié)合部較繁華的地段，成立時間較久。與合格園和非法舉辦的“黑園”相比，這些幼兒園的教師隊伍、軟硬件配備相對成熟，園所質(zhì)量得到一定程度的保障。流動兒童進入這些質(zhì)量相對良好的園所，補償了他們家庭教育的不足或不利，能幫助其更好地做好入學準備。

　　國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，流動幼兒不具備當?shù)貞艨?，加上家庭?jīng)濟條件相對落后，多選擇就讀一些收費相對低的民辦幼兒園。由于民辦幼兒園追逐利益最大化、投入最小化，這些園所普遍存在以下問題： 教職工總數(shù)差強人意，班額普遍過大;舉辦者縮減對日常保教、教玩具的支出，教玩具匱乏; 空間狹窄，安全、衛(wèi)生條件存在不少隱患，保健措施不能落實到位;教師專業(yè)化程度和學歷偏低，工資待遇不高，流動性大; 多位于工廠附近，交通堵塞，空氣、噪聲污染嚴重。若聽之任之，將使問題增多，質(zhì)量變得更加低劣。若流動兒童進入質(zhì)量過于低劣的托幼機構(gòu)，不僅不會產(chǎn)生人們期望的“促進兒童發(fā)展”的結(jié)果，反而會危害他們的學習和發(fā)展。為此，要保障流動兒童接受達到一定質(zhì)量要求的學前教育，才能為其做好入學準備起到推動作用。

　　政府應加強對幼兒園( 尤其是民辦幼兒園) 的管理和督導，制定并實施相應的辦園標準、管理措施，保證其不亂收費和達到一定標準的教育質(zhì)量。此外，教師是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的關鍵。全方位提高教師素質(zhì)，對于保障流動兒童接受最基本的、有質(zhì)量的學前教育顯得尤為重要。除了鼓勵和吸引優(yōu)秀幼兒園教師到流動兒童相對集中的幼兒園任職外，政府更應加強對在職幼兒教師的培訓，為流動兒童較為集中的幼兒園園長及教師提供多渠道參加培訓、學習、進修的機會，如安排觀摩、交流或定期舉行講座等。⑧特別應邀請專家開展入學準備方面的講座，幫助幼兒教師全面理解入學準備的內(nèi)容、知曉如何為兒童開展入學準備教育。幼兒園與幼兒園間、幼兒園內(nèi)部也應加強相關交流，互通有無。如將本園教師摸索到的開展有效入學準備教育的途徑、方法、原則，家園如何合作共促入學準備等方面的經(jīng)驗與他人共享。

　　四、改變教養(yǎng)者的入學準備觀和行為。

　　已有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童在入學準備各領域的發(fā)展上存在不均衡，這表現(xiàn)在與常模相比，他們在“運動技能”領域的準備狀態(tài)較好，“認知與一般知識”、“言語發(fā)展”領域的準備狀態(tài)處于中等發(fā)展水平，但在“學習方式”、“情緒與社會性”等領域的準備狀態(tài)不佳，急需得到改善。⑨我們利用入學準備組成部分測查工具進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動兒童在認知與一般知識領域的發(fā)展上也存在不均衡。這表現(xiàn)在： 小班兒童對“大小”，如描述一維、兩維和三維空間的一些概念，像最小、最長、最深、最寬等的掌握最好，通過率達59. 17%; 中班兒童在“顏色”領域，如認識 11 種基本顏色、“數(shù)字/計數(shù)”領域有飛快的發(fā)展，以至于與大班兒童無顯著性差異; 大班兒童的入學準備總通過率達 86. 45%，對“數(shù)字/計數(shù)”的通過率高達 97. 93%，但對“形狀”領域，如能否辨別基本的一維、二維或三維的圖形，像直線、五角星、圓柱體等的通過率低于80% 。

　　流動兒童教養(yǎng)者片面的入學準備觀及相應的教育行為，促使流動兒童入學準備各領域的發(fā)展不均衡。我們發(fā)現(xiàn)，流動兒童教師和父母的入學準備觀念較為片面，在施教過程中過于強調(diào)兒童對拼音、漢字、算術等基礎知識的學習，相對忽視開展其他領域的教育活動。為此，應改變教養(yǎng)者的入學準備觀。

　　應借助現(xiàn)有的“省級—市級—區(qū)縣—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—各個幼兒園”的幼兒教育管理網(wǎng)絡，層層宣傳流動兒童入學準備的重要性，特別是入學準備的內(nèi)容，幫助幼兒園教師擺脫對入學準備認識的局限性。依靠幼兒園教師對流動兒童養(yǎng)育者開展入學準備教育指導，使其對入學準備形成更全面的認識，樹立起為兒童做好準備的意識。養(yǎng)育者應有意識地利用家庭和幼兒園中的環(huán)境刺激，結(jié)合日常生活對兒童開展教育，幫助他們掌握做好入學準備所需要掌握的核心概念和關鍵經(jīng)驗。如為讓兒童掌握大小順序，可讓其找出各種大小的玩具等物品，并學習根據(jù)大小順序進行排列。為幫助兒童掌握各種形狀，教養(yǎng)者在知曉基本的形狀類型后，依據(jù)兒童發(fā)展水平對需掌握的形狀概念排序，再借助實物、圖片、視頻等循序漸進地施教。

　　五、加強入學準備課程研發(fā)和資源庫建設。

　　課程，特別是教材，是教師開展教育活動的中介。流動兒童所在園所教師往往將教材作為開展活動的最重要、甚至唯一的依據(jù)，習慣于將完成教材內(nèi)容的講授看作完成教育任務。為此，除對其加強培訓外，還應為其提供高質(zhì)量的課程。

　　用以幫助流動兒童做好入學準備的課程，應包含入學準備所需關鍵經(jīng)驗和基本概念，應包括多種學科知識的內(nèi)容，建構(gòu)在學前兒童已有知識經(jīng)驗的基礎之上，旨在促進兒童在體能、智力、情感和社會性、藝術等方面的全面發(fā)展。我們可以參考教育部最近頒發(fā)的《3 -6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的部分內(nèi)容，特別是不同年齡段幼兒在身體、語言、社會、科學、藝術五個領域應該達到的發(fā)展水平，將學前兒童應掌握的關鍵經(jīng)驗提取出來。之后，由專家引領，組織經(jīng)驗豐富的一線幼兒園教師為掌握這些關鍵經(jīng)驗設計教學活動，并進行多次試教和修改，將教學內(nèi)容編寫成幼兒指導用書。

　　配套的資源庫應包括教師用書、兒童學習材料、必要的掛圖、常用的教育資源等。教師用書應符合《3 -6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中“支持性策略與活動部分”的要求。針對當前學前教育過程中普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉一些能夠有效促進流動兒童學習與發(fā)展的教育途徑與方法。特別是提供部分具體的教學過程供教師作為執(zhí)行指南，提供一些如何挖掘和利用日常教育資源的案例供教師作為參考，以此為幼兒園教師提供具體、可操作的指導。

　　近年來，隨著城市化進程的加快，全國進城務工人員數(shù)量增多，流動人員家庭化現(xiàn)象造就了流動兒童這一群體，其發(fā)展與教育問題成為一個社會問題。與學齡兒童相比，學齡前流動兒童規(guī)模更加龐大，達到 628. 13 萬人，他們大都與父母一起居住。⑩關于流動幼兒這一弱勢群體，官方尚無準確的統(tǒng)計數(shù)字，其早期發(fā)展與教育問題剛剛被納入政府的視線范圍。由于入學準備狀態(tài)關乎后期學校適應，乃至教育公平和社會穩(wěn)定，為此，流動兒童準備狀態(tài)不佳的現(xiàn)狀急需得到改善。為使他們與非流動兒童站在同一起跑線上，政府、幼兒園、家庭等應形成教育合力，幫助其做好入學準備。

　　注釋：

　?、偕w笑松： 《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社，2006 年，217 頁。

　?、冖嵛翰剩?《學齡前流動兒童入學準備的調(diào)查研究———以河南省鄭州市為例》，河南大學碩士論文，2010 年，27 頁、71 頁。

　　③馮曉霞： 《學前兒童教育的均衡發(fā)展與入學準備》，《幼兒教育·教育科學》，2008 年第 7 ～8 期。

　?、芙芸?middot;肖可夫等： 《從神經(jīng)細胞到社會成員： 早期兒童發(fā)展的科學》，方俊明、李亞偉譯，南京師范大學出版社，2007年，334 頁。

　?、輰O曉莉： 《流動兒童學校適應性現(xiàn)狀研究》，《現(xiàn)代教育科學》，2006 年第 6 期。

　?、揄n世強： 《農(nóng)民工隨遷子女的權利保障研究》，法律出版社，2012 年，103 頁。

　?、撷囝櫸⑽ⅲ?《流動人口子女學前教育發(fā)展中的政府責任》，《教育評論》，2012 年第 4 期。

　　⑩齊明珠： 《我國學齡前流動兒童基本特征和變化趨勢研究》，《人口與經(jīng)濟》，2009 年第 6 期。