關于幼兒園環(huán)保教育的論文怎么寫
關于幼兒園環(huán)保教育的論文怎么寫
幼兒園環(huán)保教育的主要目的是為了幫助孩子們提高愛護環(huán)境的意識，使孩子們獲得淺顯的環(huán)保知識并形成自覺的環(huán)保行為。下面是學習啦小編為大家整理的關于幼兒園環(huán)保教育的論文，供大家參考。
幼兒園環(huán)保教育的論文篇一：《幼兒園環(huán)保教育的幾點做法》
由于幼兒的年齡特征，他們對環(huán)境問題似懂非懂。但是環(huán)境問題必須人人重視，共同保護。作為啟蒙教育工作者，筆者從幼兒園一日活動抓起，努力為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境，對幼兒進行環(huán)境保護教育，全面提高幼兒對環(huán)境保護的意識，增強幼兒環(huán)境保護的責任感。
一、要減少和控制噪音對人類健康產生的危害
首先，在不影響學習、生活和娛樂的情況下，應嚴格控制周圍物體和其他能發(fā)出聲響器具的音量和開關時間，盡量保證周圍環(huán)境的安靜。比如，在戶外上體育課時，教育幼兒要適當調整好說話的音量，不能發(fā)出太響的聲音。這樣做不僅保證了周圍班級課堂的安靜，同時還保護了幼兒的嗓子。
其次，在購置有聲響的電器或者物品時，應該選擇質量好、噪音小的為宜。不要把主要的電器放在臥室里面，幾種電器也不能同時啟用，以免噪音壓級過高、過強，對幼兒造成危害。
第三，教育幼兒在生活與學習中運用適當的聲音高度，讓幼兒明白聲音太小別人聽不清，聲音太高別人也聽不清。筆者主要利用故事表演讓幼兒感知什么時聲音要小，什么時候聲音要大，公共場所應該怎么樣運用聲音，盡量排除人為噪音對身體的傷害。
第四，在幼兒生活環(huán)境周圍多養(yǎng)些花、種些草、植些樹，這樣既可綠化、美化、凈化環(huán)境，又可吸收、疏散和消除部分噪音。第五，提醒家長家庭成員之間，要盡量做到不爭吵、不喧嘩，控制娛樂時間，音量不能過大，努力為幼兒創(chuàng)造一個安靜、溫暖、和睦、文明的家庭環(huán)境，使之健康成長。
二、日常生活中注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣
著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過，人類動作十分之九是習慣，而這種習慣大部分是在年幼養(yǎng)成的。
所以幼兒時期，應當特別注意習慣的養(yǎng)成，幼兒園更應該注重孩子良好生活習慣的培養(yǎng)。
比如，每天早上的晨間檢查時保健老師除了堅持“一問、二看、三摸、四查”以外，還要注重檢查幼兒個人衛(wèi)生，教育幼兒要做到勤剪指甲、勤理發(fā)、勤洗澡、勤換衣服，并學會整理自己用過的物品。另外，教育幼兒不能隨地吐痰，不亂扔垃圾，不隨地大小便，保持公共場所的清潔衛(wèi)生，懂得垃圾的分類與回收，堅持節(jié)約用水，養(yǎng)成不浪費一滴水的好習慣。平時引導幼兒收集無毒無害的廢舊物品，比如，喝過的牛奶瓶、空酒瓶、飲料罐、舊書、舊報紙等。了解這些廢舊物品再循環(huán)后可再利用，這樣既能節(jié)約能源有能減少環(huán)境的污染。時間長了孩子也就養(yǎng)成了文明健康的好習慣。
三、讓幼兒積極投入環(huán)境的創(chuàng)設中
日本很早就在幼兒園課程中提出：要把環(huán)境的創(chuàng)設定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”，也就是說，環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒共同合作、讓幼兒能用小主人的身份親自參與的教育過程。教師在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發(fā)展幼兒動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環(huán)境保護意識。 如在《動物怎樣過冬》科學教育活動中，筆者就讓幼兒一起參與布置教室，在一面墻上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設置了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發(fā)現了小螞蟻、小松鼠、小蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”;在洞里找到閉眼的小黑熊、蛇、青蛙、小刺猬;大雁和小燕子是候鳥，飛到南方去過冬等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存儲糧食”、“冬眠過冬””、“換毛過冬”、“飛南方”等過冬方式。對幼兒實施教育，首先就在于為幼兒創(chuàng)設一個良好的活動環(huán)境，并幫助幼兒適應環(huán)境、參與環(huán)境，使每個幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中獲得個體發(fā)展。
四、家園共建，“保護環(huán)境”從我做起
讓幼兒知道保護環(huán)境從我做起，從身邊的小事做起，增強幼兒環(huán)境保護意識。幼兒園開展“我愛家鄉(xiāng)的春天”主題活動，讓幼兒感受人類與大自然相互依存的關系，并讓孩子們回去帶動家庭，乃至影響社會。幼兒園為了讓家長能全面、深入地了解活動的開展，在活動前期，利用宣傳單向家長具體介紹活動開展的內容，并征得家長的積極支持與配合，乃至社區(qū)的關注和支持。
如在“世界無煙日”到來時，幼兒園在教幼兒認識禁煙標志的同時，學做禁煙標志，還向家長發(fā)放禁煙宣傳單，鼓勵幼兒向家人宣傳“吸煙有害健康，請不要在公共場所吸煙!”的口號。這樣的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力，更能讓他們體會到吸煙的嚴重危害性。
又如在“世界水日”到來時，引導幼兒觀察“水怎么會變臟”、“小魚為什么會死了”，讓幼兒初步知道水與動植物的密切關系，水對動植物的的重要性，以及水資源的嚴重缺乏等等。要求他們不僅要節(jié)約用水，同時還要保護好水資源，使有限的水資源不能受到污染。
在幼兒園工作中，筆者注重通過多種渠道為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，對幼兒進行環(huán)保教育?，F已初見成效，幼兒的環(huán)境意識增強了，習慣也變好了。今后筆者將繼續(xù)結合幼兒的年齡特點進行生動、細致而富創(chuàng)造性的工作，持之以恒，并擴展到家庭、社會，為共同創(chuàng)設良好的幼兒學習生活環(huán)境而努力奮斗。
幼兒園環(huán)保教育的論文篇二：《幼兒園隱性課程教育——教育環(huán)境創(chuàng)設點滴談》
摘要：“孟母三遷”的故事說明培養(yǎng)人才需要重視人際環(huán)境的選擇。馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說，人是環(huán)境的產物。特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發(fā)展基礎的可塑性強的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大。環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑。在創(chuàng)設幼兒園的隱性教育中注意幼兒的年齡特點和需要、充分利用社會、自然資源，創(chuàng)造一個促進幼兒全面發(fā)展的、有利于幼兒探索活動，引發(fā)支持幼兒思考的、促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境，使環(huán)境成為隱性的課程教育。
關鍵詞：教育環(huán)境 創(chuàng)設
新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實施之一。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。
一、根據幼兒的年齡特點和需要來創(chuàng)設環(huán)境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。相對來說，年齡越小，生活經驗越少，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調自己行為的能力都較差。所以，創(chuàng)設的環(huán)境中必須根據年齡特點，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點和要求的環(huán)境。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。
中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維。根據這一特點，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有各種果殼用來拼圖;用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中，提高了幼兒的能力。
大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發(fā)展，好奇心強愛提問。我們通過創(chuàng)設環(huán)境，以滿足幼兒不斷提出的問題。如：科學活動《認識胎生和卵生動物》，師生共同收集百科全書、動物圖片讓幼兒討論各種動物的生殖方式;在觀察角里共同制作銀杏樹葉、梧桐樹葉、黃洋樹葉、楓樹葉標本，讓幼兒通過觀察制作，尋找樹葉異同，從中提出答案，使大班幼兒的活動具有探索性。
另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識。如：在一次數學活動(中班)“排序“中，為了讓幼兒能夠通過觀察物體的排列規(guī)律進行排序，我們圍繞教育目標進行了環(huán)境的布置和設計：環(huán)境1、是長城背景圖，長城垛口在飄揚的彩旗、空中飛舞的氣球、載歌載舞的民族娃娃等都按不同的規(guī)律排列著。環(huán)境2 是植物園背景圖，花、樹木都有規(guī)律地排列著。環(huán)境3 是小兔子種蘿卜的情景圖，蘿卜按兩大一小的規(guī)律排列。環(huán)境4 是小熊鋪石子路的情景圖，石子按紅、黃、藍的規(guī)律排列。環(huán)境5 是小鴨子筑籬笆的情景圖，籬笆按一定的規(guī)律排列。活動中，教師和孩子們一起“參觀長城、游植物園、幫小兔種蘿卜、發(fā)現小熊鋪石子的秘密、和小鴨一起筑籬笆等，孩子們通過對一個個情景圖的觀察，發(fā)現了排列的規(guī)律。
二、在環(huán)境創(chuàng)設中要充分利用社會、自然資源
陳鶴琴先生認為：兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分。因此，在教學中，我們應綜合利用社會和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗、去發(fā)現、去探索、去收獲?；顒又形覀冃老驳乜吹剑變簜儾粌H精神放松、情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探索學習，視野也大為拓寬，對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時，他們的思維特別活動，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。在“消防隊員”主題活動中，帶孩子走進消防部隊，孩子們看到個個身著軍裝、精神昂揚的消防隊員時，早已按捺不住內心的喜悅，一起擁到他們跟前，一系列有趣的問題隨之而來：你們是用什么救火的?救火時你們也是這么穿的嗎?火會燒到你們嗎?消防車怎么用，能告訴我們嗎?……消防員叔叔對孩子們的問題一一作出了回答。消防隊員還為我們的孩子進行操練，在活動中孩子們認認真真，他們對解放軍產生了極大的愛戴和敬意，產生了學習解放軍的強烈愿望。參觀回來后孩子們就玩起了“解放軍”的游戲，學習“演練”?？梢姡S富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動學習，主動學習帶來了一種全身心的投入，主動參與所帶來的快樂又深深地影響著孩子們學習的積極性。
三、創(chuàng)設促進幼兒全面發(fā)展的環(huán)境
教師必須注意環(huán)境與教育目標的一致性，創(chuàng)設的環(huán)境應有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個方面。物質材料的提供應是多樣的，富于變化的。如在大班的動手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料(塑料、木頭等)、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項鏈或者是手鏈，在活動中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據幼兒的需要經常地更換區(qū)角的內容。如：經常變換計算角的內容，在活動中對個別幼兒加以指導，促進其在原有水平上的提高;配合常識教學系統(tǒng)地更換科學角的內容，讓每一個幼兒通過動手操作感知空氣、聲音、電、力等現象，從中獲得知識。
另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。
環(huán)境應促進兒童能力和個性發(fā)展，在同一班級中，孩子的表現有共性也有個性。
創(chuàng)設環(huán)境要注意不同孩子的不同發(fā)展水平和不同活動需要，有的放矢地進行安排，以促進每個幼兒在自身水平上的發(fā)展。如在大班的美工區(qū)，制作《扇子》，能力強的幼兒教師直接提供扇骨，讓孩子自己穿好，在貼上扇面，最后做裝飾。能力差的幼兒我們可以提供給他半成品扇子，有穿好的扇骨，沒有扇面的等。
四、創(chuàng)設有利于幼兒探索活動、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境。
幼兒園創(chuàng)設的環(huán)境具有教育性。但其教育功能的發(fā)揮需要教師有意識地激發(fā)和引導幼兒主動感知只有引起幼兒與環(huán)境的有效互動，教育環(huán)境才有其存在的價值。
探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒通過探索活動認識自然和社會，并在活動中培養(yǎng)理智感培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識性的特點，他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產生強烈的探索欲望與相對持久的探究活動。因此，我們創(chuàng)設的積極健康、豐富的活動環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動?！队變簣@教育指導綱要(試行)強調“幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”，通過“引發(fā)、支持幼兒周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來學習知識技能、發(fā)展認知能力與形成良好的社會性等。如自然角環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒園是很普遍的事，一般教師只是在一些空地上種上一些容易發(fā)芽的植物，任其自由發(fā)展，幼兒的觀察活動全是自發(fā)的，而且隨著時間的推移，他們對這些植物極其生長變化熟視無睹。一位教師在自然角的植物種好后，她把每個孩子的照片塑封成一個個小卡片，貼在自然角附近的墻壁上。這些有自己照片的小卡片，吸引了一些孩子的目光。老師借此機會啟發(fā)孩子們注意自然角的變化，答應把孩子的發(fā)現一一記錄下來，許諾每記錄一次孩子的卡片上就多一個小貼畫。開始二天，孩子們急壞了，因為總沒有什么變化。終于有一天，一個孩子跑過來對老師說：“老師，老師，我看見大蒜笑了。”老師走過去一看，大蒜開始長蒜苗了，蒜苗還包在蒜皮里，把蒜皮撐開了。老師履行了諾言，馬上把這個孩子剛才說的話記錄在一張小紙條上，并把這張記錄著孩子所說話的小紙條貼在這個孩子的卡片上，還獎給他一個小貼畫。不久，自然角引來了許多雙眼睛，他們一一勁地盯著那些蒜和什么也沒長的小杯子。接下來的幾天，孩子們又有了新的發(fā)現：大蒜長胡子了;蒜苗綠了;蒜苗長高了……把整個活動環(huán)境布置成引發(fā)、支持幼兒思考的環(huán)境，大大增強了幼兒的認知興趣，取得了良好的教育效果。
五、創(chuàng)設促進師生、幼兒之間交往和互動的環(huán)境
幼兒園教育環(huán)境要體現幼兒的參與性，要對幼兒有所教育、有所引導。我們在教育環(huán)境的創(chuàng)設中，注重從幼兒的可參與性出發(fā)，以兒童的眼光去判斷環(huán)境是否適應幼兒的各種需要。
(1)將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
(2)要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
(3)給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開水給植物角里的花澆水時，教師不是簡單地批評指責他，而是設法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的善良動機。教師這樣做不僅保護了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。
(4)培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中。他們關注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身。這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變?yōu)?ldquo;讓幼兒養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態(tài)度。
(5)支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準備和創(chuàng)設的環(huán)境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環(huán)境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快?”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發(fā)動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒可發(fā)現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。
參考文獻：
[1] 編委會:《幼兒園環(huán)境教育與環(huán)境創(chuàng)設經典實例》,安徽教育音像出版社,2008 年版
[2] 管培紅，王益紅：《基礎教育階段環(huán)境教育叢書》，中國環(huán)境科學出版社，2007 年版
幼兒園環(huán)保教育的論文篇三：《如何在幼兒園進行環(huán)保教育》
摘 要：環(huán)境保護教育應該從小抓起。通過系列的教育活動，使幼兒增強環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強環(huán)保責任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓我們攜起手來，為開創(chuàng)環(huán)保教育的新篇章而努力奮斗!
關鍵詞：幼兒園;環(huán)保教育
當今社會，環(huán)境污染問題已成為世界各國面臨的最重要的問題之一。“我們只有一個地球”、“地球是我們共同的家園”，隨著這些口號的提出，人類環(huán)保意識正在覺醒，環(huán)保教育近在眉睫。孩子是未來社會的主人，加強對他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出：“要使幼兒愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。”那我們如何對幼兒進行環(huán)保教育呢?以下是我在工作中的幾點嘗試與探索：
一、萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識，增強幼兒的環(huán)保行為
由于幼兒所處的年齡階段決定了他們的思維方式是以具體形象為主的，雖然他們有一定的認知水平，對自己需要的、感興趣的事物喜歡去追問、去探索，但是，幼兒期的孩子主要靠模仿來學習的，直觀的、具體形象的教育對幼兒有深刻的印象。
1、從幼兒的生活環(huán)境出發(fā)，引發(fā)幼兒對環(huán)境保護的認識。我們都知道，幼兒的年齡特點決定了對幼兒進行環(huán)境保護教育，必須加強孩子們的感性認識，因此，我們可以結合孩子的生活環(huán)境，從孩子的切身感受出發(fā)，激發(fā)幼兒對環(huán)境的認識。例如，帶孩子到附近的工廠參觀，看看工廠煙囪里冒出來的滾滾濃煙，怎樣使蔚藍的天空變成烏黑的一片，了解空氣污染的嚴重性;看看工廠里排出來的廢水，如何使清澈的河水變成黑水，了解廢水污染的嚴重性;帶孩子到馬路上走走，聽聽嘈雜的汽車喇叭聲、聞聞嗆人的汽車尾氣，感受噪音的危害、尾氣的危害……所有這一切都會讓幼兒強烈的感受到環(huán)境污染的嚴重性和危害性，逐步確立環(huán)境保護的意識。
2、利用錄像、課件、圖書、畫報等手段，加深幼兒的環(huán)保認識。
在實際教學中，我們利用現代教育手段、文學作品等對幼兒進行環(huán)保教育。通過電視記錄片，了解工業(yè)污水的排放如何污染了城鄉(xiāng)的水源，大量的森林砍伐造成的水土流失怎樣導致河水日漸污濁，還有滿山遍野的“白色垃圾”如何剝奪我們的青山綠水等等。課件《傷心的小鯉魚》、《窗外的垃圾箱》等都是對孩子進行環(huán)保教育的好材料。同時，我們還利用環(huán)境保護的宣傳畫報、圖片等，讓孩子了解一些環(huán)保知識。這種直觀、具體的教育方法，可以讓幼兒比較容易的接受環(huán)境保護的知識，加深幼兒的環(huán)保認識。
二、融會貫通，將環(huán)保教育融入到幼兒的一日生活中
1、教育教學活動中的環(huán)保教育。
在幼兒園的教育教學中，隨時都可以滲透環(huán)保教育。特別是在國際國內一些主要的與環(huán)保有關的紀念日，幼兒園更應積極開展環(huán)保專題教育活動。如在我國的植樹節(jié)、愛鳥周、世界地球日、世界環(huán)境日、世界無煙日等。同時，在日常的教育教學中，還可采用游戲、故事、錄像、兒歌、手工制作等生動活潑、豐富多彩的形式，開展相應的環(huán)保教育，使幼兒在快樂、自由的氛圍中習得環(huán)保知識。例如，兒歌《花兒好看我不摘》，告訴幼兒鮮花能美化環(huán)境、令人愉悅;鮮花和人一樣都有生命，所以不能采摘公園里的鮮花?？茖W《鳥兒是我們人類的朋友》，通過展示鳥類的圖片、標本、播放錄像等，讓幼兒認識各種不同的鳥，告訴幼兒鳥是人類的朋友，不能捉小鳥，并告訴爸爸媽媽不殺小鳥、不吃鳥。語言《窗外的垃圾箱》告訴幼兒美好的環(huán)境要靠每一個人來維持，保護我們的環(huán)境，美化我們的家園，人人有責……孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，給幼兒很大的啟迪，促使他們把認識轉化為自身的行為。
2、教育生活化，將環(huán)保教育滲透于幼兒的一日活動。在日常生活中，教師要密切觀察幼兒的一舉一動，不放過幼兒在活動中的每一個教育機會，及時進行環(huán)保教育。例如，針對幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰、大聲喧嘩等現象，教師要進行現場教育，曉之以理、動之以情，幫助幼兒克服自身的不良行為，增強幼兒的環(huán)境保護的意識。同時，還可以成立環(huán)保宣傳隊，定期或不定期的進行宣傳，讓孩子在快樂的活動中，增強環(huán)保興趣和環(huán)保意識。
三、增強教師的環(huán)保意識，提高教師的環(huán)保素質
教師是孩子們學習的榜樣，他們的一舉一動、一言一行都是孩子模仿、學習的榜樣，因此在環(huán)境保護教育的過程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢。首先教師要有強烈的危機感、責任感和明確的環(huán)保意識，絕不做有損環(huán)境的事，從一點一滴的小事上為孩子做出良好的榜樣。同時還要身先表率，發(fā)揮示范帶頭作用，如看見廢紙就撿，親自動手打掃衛(wèi)生等。教師還應和幼兒一起做一些他們力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立環(huán)保小衛(wèi)隊，齊抓共管，共同愛護一草一木。通過這種教育方式，可以使幼兒形成保護環(huán)境的優(yōu)點，強化幼兒對環(huán)境保護的責任感，這樣，孩子在耳濡之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
四、家園配合，提高環(huán)保教育的實效
對幼兒進行環(huán)保教育，應充分利用家長資源，注意發(fā)揮家長的教育作用。如：請孩子觀察生活中的環(huán)境污染;指導孩子愛護花草樹木等等。同時，家長要身體力行，做好孩子的榜樣作用，如在公共場所不吸煙、不亂扔果皮紙屑;在家里，聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等等。同時，幼兒園要適時開展親子活動，如：與孩子一起制作環(huán)保標志;植樹節(jié)親子種樹等等。這些活動的開展，不僅密切了家園配合、增強了親子之間的交流和溝通，而且，通過父母的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環(huán)保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護貢獻一點力量。另外，幼兒的發(fā)展、感受，可以與親人分享，得到親人的鼓勵、贊美、幫助，從而大大激發(fā)了幼兒的學習興趣，調動了幼兒的積極性、主動性。
總之，環(huán)境保護教育應該從小抓起。通過系列的教育活動，使幼兒增強環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強環(huán)保責任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓我們攜起手來，為開創(chuàng)環(huán)保教育的新篇章而努力奮斗!