淺談教育技術的論文
淺談教育技術的論文
教育技術既是新型的教育方式,也是切實有效的教學手段。下面是學習啦小編為大家整理的教育技術的論文，供大家參考。
教育技術的論文范文一：教育技術不僅僅是“技術”
摘 要：在我國教育技術發(fā)展歷程中，唯技術論思想一直占據(jù)主流地位。文章從技術主義和人本主義兩個視角剖析了唯技術論的根源，最后指出，媒體技術的研究是教育技術理論與實踐的重要內(nèi)容之一，卻不是教育技術研究的唯一內(nèi)容。
關鍵詞：教育技術;技術主義;人本主義
引言
縱觀教育技術發(fā)展史，其發(fā)展歷程一直伴隨著技術主義和人本主義這兩條線索。對媒體技術的研究在我國教育技術界一直倍受關注。從電化教育重新起步以來，現(xiàn)代教育媒體的重要意義始終被強調(diào)。一次媒體形式的改變和花樣翻新都給教育技術的革新帶來巨大的沖擊。這也使得人們?nèi)菀讓⒔逃夹g與媒體技術聯(lián)系在一起。但是，當我們深入去探討教育技術在教育改革中的作用時，卻發(fā)現(xiàn)人們對教育技術的理解并不完整。有的認為教育技術是先進媒體在教育中的應用，有的認為教育技術是對教學的輔助，這些認識，都是建立在教育技術作為教育技能的運用上，而忽視了教育技術作為一門科學所包含的其他內(nèi)容，結果就是使教育工作者的教育觀念長期滯后于“技術”的更新。這不僅影響到教育技術當前的地位和作用的有效發(fā)揮，也影響到將來教育技術的發(fā)展。因此，如何更新教育觀念，是影響教育技術長久發(fā)展的因素之一。
一、什么是教育技術
教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態(tài)的技術和智能形態(tài)的技術兩大類。”另一種是被我國學術界所廣泛接受的美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年發(fā)布的定義：“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。”[1]歸納這兩個權威性的定義，可從兩方面來理解教育技術的內(nèi)涵：
(1)教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機等都是教育技術的硬件組成部分。
(3)教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。
綜上所述，筆者認為教育技術應該包含兩方面的內(nèi)容：教育理念和技術。即教育者在課堂教學中綜合運用各種技術設備，整合自己的教育觀念、能力素質(zhì)、文化底蘊和歷史背景等諸多因素，以達到優(yōu)化教學結構的目的。
二、教育技術的哲學基礎
教育技術的發(fā)展一直是伴隨著技術與人本這兩條線索的，這兩者構成了教育技術的兩大哲學基礎。所以有必要對技術主義和人本主義作出闡述。
(一) 技術主義
1、技術的定義
我國的<<辭海>>中，是這樣給技術下定義的：(1)泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能;(2)除操作技能外，廣義的還包括相應的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序方法。
我國的《哲學大辭典》中，是這樣定義技術的：技術一般指人類為滿足自己的物質(zhì)生產(chǎn)，精神生產(chǎn)以及其他非生產(chǎn)活動的需要，運用自然和社會規(guī)律所創(chuàng)造的一切規(guī)律的總和。[2]
2、科學的技術哲學觀點
科學的技術哲學觀點是從文化哲學、哲學人類學的角度對技術本質(zhì)的透視，在本體論上把技術看作是人的本質(zhì)力量的延伸;在價值論上把技術堪稱是既可以造福人類又可以危害人類的“雙刃劍”;在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，而主張用辯證思維指導下的認識論、實踐論、歷史觀把握人與技術的內(nèi)在矛盾和人類征服自然的外在矛盾，在矛盾的不斷解決和不斷深化中，自信的走向更為復雜矛盾運動的技術社會的未來。
3、教育活動中的技術主義
教育對象是有思想、有自覺意識、有主觀能動性的人，所以技術要想在教育領域獲得成功必須適應它所運用的領域和教育對象。教育活動最主要的特點是：作為教育者的教師在教育活動中不能直接改變學習者的身心狀態(tài)，而只有通過語言、文字、表情、神態(tài)等來影響學習者的思想和情感，改變學習者內(nèi)在的認知結構、情感意識結構，并通過這些心理結構促進和影響學習者身心健康和社會實踐活動的發(fā)展。所以教育技術不僅要遵循技術發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。也就是要樹立正確的學習觀、師生觀、知識觀、課程觀、教育評價觀、教育管理觀等，這樣才能充分發(fā)揮教育技術通過優(yōu)化學與教的過程和學習資源來提高教育質(zhì)量和效率的作用。
(二)人本主義
1、人本主義的主張
人本主義是由多種哲學流派組成的一種哲學思潮，起源于19世紀，反對傳統(tǒng)哲學中的個人是對象本體論，而以認識主體為本體，也就是以人為本體，認為人應該是哲學的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物看成是人的意志、生命派生的，認為事物的本質(zhì)和意義是人賦予的，科學的方法不能達到真正的存在，不能認識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對本質(zhì)的認識
2、教育中的人本主義
人本主義提倡以學習者為中心的觀點，把教育對象看做是有思想、有自我意識、有主觀能動性的人，他們追求尊嚴、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。對于學習者來說，學習者是教育的主體。教育是一種純粹個人的事情，學習者就要成為他自己。對于教學內(nèi)容，要求要從客觀世界轉到個人世界方面，鼓勵學習者無論做什么，都要把自己的理智和情感投入進去，必須把他們所進行的任何聯(lián)系和研究的任何問題都與整個自我實現(xiàn)的要求相結合。在教學方法上，認為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”教學方法是最理想的方法，因為這種方法可以使學習者自己斷定什么是真實的東西。
(三)技術主義與人本主義的不足
科學技術的發(fā)展在給人類帶來現(xiàn)代文明的同時也給自身帶來了巨大的負面影響。人們關注的重心是如何在科學技術的推動下去改變外部世界，于此同時忽略了對人自身和對人的精神需求的關注，“只見物不見人”，甚至使人淪落為物的奴隸。在這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來并引起人們的重視是順理成章的，但人本主義也有許多不足之處，尤其是作為其重要代表的存在主義哲學，從本質(zhì)上講是一種主觀唯心主義的哲學思想，并且存在極端個人主義的哲學傾向。在教育思想上，人本主義過分強調(diào)學習者的主體性，否定教師在教育中應有的作用以及否定知識的真理性，其負面影響也不可忽視。
三、我國教育技術發(fā)展中的唯技術論
(一)唯技術論現(xiàn)象
目前唯技術論的思想仍處于主流地位。長期以來，人們心目中媒體技術一直是教育技術的代名詞。盡管自教育技術學這門學科被引入國內(nèi)以來，許多有識之士都聲稱媒體理論并不是教育技術理論的全部也不是核心(這門學科是叫“電化教育”還是“教育技術”曠日持久的爭論便反映了這一事實)，但三十年來的教育技術的發(fā)展除了給人們帶來了教學媒體的花樣翻新之外，教育技術并未給教育教學帶來其它方面的改變，更未對更新人們的教學觀念起到應有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術言必稱計算機，似乎教育技術離開了IT技術便不是教育技術了。這種在理論上講不通的假設在一些人觀念中已經(jīng)根深蒂固。
(二)唯技術論的根源
媒體技術論仍處于主流地位的根源很多。除了宣傳不足以外，主要原因之一是研究主體的學術背景不甚豐富以及教育技術理論研究力度不足?？陀^一點說，從近年來教育技術學科隊伍的構成來看，大部分研究主體的教育哲學、教育學以及心理學的學術背景不夠豐厚。這與國外教育技術學科隊伍構成了明顯的反差。很多教育技術專業(yè)人員出身于技術領域，加之國內(nèi)教育技術發(fā)展沒有逾越媒體技術這一發(fā)展階段，因而為技術論的思想占據(jù)主流地位提供了土壤。
近幾年，廣大一線教師對教育技術的興趣越來越濃厚。但接觸到教育技術之后，很多教師(包括有經(jīng)驗的教師)都反映，除了在設計教學時自覺地完成一些步驟外，教育技術并未給他們太多的指導。我們與其把教師們不能利用教育技術的手段和方法來指導教學實踐歸因于他們的能力不足，倒不如客觀地承認，就我們近幾年的教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀而言，教育技術在解決教學問題方面確是軟弱無力的。這主要表現(xiàn)在：
(1)教學媒體豐富的同時，媒體在教學中的利用率極低。近年來，雖然各種教學媒體，尤其是計算機軟件，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但能被教師拿來用于在教學中有效地解決實際教學問題的極少。 (2)教學設計的技術和方法在實際應用于教學時沒有發(fā)揮出我們所預想的作用。時常有教師反映，很多教師在講課過程中，不自覺地(有時是被迫地)部分地或完全放棄了原設計方案，而憑自己的經(jīng)驗和當時的情境來進行教學。[4]
四、幾點思考
教育技術除包含技術設備外，還應涉及到人的世界觀、價值觀，以及教育觀念，文化底蘊，歷史背景等諸多問題。因此我們應該著重從根本上轉變教師觀念，認清教育技術發(fā)展方向。
(一)改變重“硬”不重“軟”的認識
在我國的教育技術發(fā)展過程中，不同程度、不同層次的存在注重硬件(包括網(wǎng)絡硬件)，輕軟件建設，忽略教師培訓的問題。在很多高校，各項硬件設施設備齊全且裝備精良，有很多甚至超出本學校承受能力購置的多媒體設備卻沒有適當?shù)能浖滩目捎茫瑢е陆虒W內(nèi)容不適合用網(wǎng)絡表達。更有許多教師不了解操作硬件設施的技能和相應的軟件教材設計制作的方法和技術，使花很多錢購置的設備形同虛設。顯然，在我國教育信息化發(fā)展的過程中，糾正重硬件不重軟件，尤其不重視人的培訓的偏頗，正確處理教育技術投資中軟件、硬件和師資培訓的比例關系，是保障我國教育技術發(fā)展的一個重大政策問題，而且是需要從教育技術的理論深層進行探討的重要學術問題。
(二)改變重“教”不重“學”的弊端
長久以來，我國主要采用赫爾巴特的教學四階段法的以教師為中心的教學模式。這是一種典型的傳授——接受式模式：教師是整個教學過程的主宰，學生是被動的刺激接受者即灌輸對象。教學媒體的采用成為輔助教師向學生灌輸?shù)墓ぞ摺Ｒ越虨橹鞯慕虒W模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，但也存在一個重大的缺陷，那就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能很好的體現(xiàn)學生認知主體的地位?；仡?0世紀西方教育的研究和實踐的歷程，可以清楚的看到一個極其重要的轉向：從“教”的研究轉向“學”的研究，并且已經(jīng)在對學生規(guī)律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。[5]
(三)正確認識“教育”與“技術”的關系
教育技術不是教育和技術的簡單相加，而是教育、技術兩大領域的有機結合的統(tǒng)一整體。如今教育技術正在步入以多媒體和網(wǎng)絡為主體的新階段，不僅技術含量大大提高，而且人文背景迅速擴展，這對教育技術工作者的素質(zhì)是極其嚴峻的挑戰(zhàn)，大多數(shù)人看到了前者，卻往往看不到后者。因而在人員的選擇上，往往只重視考察其技術水平，而忽視其人文修養(yǎng)，這種短視的用人觀若不盡快糾正，對教育技術學科今后的發(fā)展將會帶來極其嚴重的危害。因為若從社會現(xiàn)代化的廣闊視野來看技術，技術對人類文明進程的影響是“雙刃劍”，既可以造福人類也可以危害人類，尤其在以培養(yǎng)人為對象的教育領域，對技術的應用必須慎之又慎，切不可盲目樂觀，要充分估計到技術可能對教育產(chǎn)生的負面影響，并采取切實可行的防范措施。
五、結語
現(xiàn)如今，教育技術正從教育手段上升到教育改革的核心，并將領導教育現(xiàn)代化的潮流。置身于這樣一個重要領域，如果教育工作者只將其作為一種手段，只懂技術而缺乏相關教育觀念，缺乏人文修養(yǎng)，頂多只是一個工匠，不可能成為教育家，也無法承擔教育技術工作者肩負的歷史使命。
參考文獻：
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[2]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社,2006.
[3]李龍.加強史學研究，促進學科發(fā)展——“教育技術史”學科初探[J].電化教育研究,2006(11,12).
[4]李芒.關于教育技術的哲學思考[J].教育研究.1998(7).
[5]王玲玲.走出現(xiàn)代教育技術應用的誤區(qū)[J].今日科苑,2009(4)
教育技術的論文范文二：淺析現(xiàn)代教育技術在教育應用中的幾點思考
論文關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 資源利用率 多媒體
論文摘要：通過對現(xiàn)代教育技術在學校教育應用中存在問題的分析，引發(fā)思考:如何更好地利用現(xiàn)代教育技術為教育教學服務?如何充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢來促進教育教學改進的進行?
現(xiàn)代教育技術作為一種手段和工具已經(jīng)深入到教育、教學中的各個領域，推動著教學手段、教學方式、教學內(nèi)容等的改革;同時，作為一種理論、一種觀念，對廣大教育工作者起到了潛移默化的作用，改變著教育觀念和教學模式?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展正在大力地促進創(chuàng)新人才和實用性人才的培養(yǎng)，也正因為如此，目前各學校在建設和發(fā)展的過程都必然會考慮到加大現(xiàn)代教育技術硬件設施的投資，以提升學校教育教學。筆者作為一線教師，目睹了近年來現(xiàn)代教育技術在教育教學中應用的變遷:現(xiàn)代教育技術設施越來越先進，使用越來越廣泛，為教育現(xiàn)代化進程添磚加瓦，正有效地推進著素質(zhì)教育進程。另一方面，我們必須思考:現(xiàn)代教育技術在實際的教學應用中還存在著哪些問題?面對這些問題如何去解決?只有認真的思考這些問題并加以解決，才能推進教育現(xiàn)代化，促進教育教學的改革進一步深化。
一、使用現(xiàn)狀剖析
1.軟、硬件投資比例不當，維護不到位，硬件資源的利用率較低
現(xiàn)在，大部分學校的現(xiàn)代教育技術硬件設備的投資上是相當舍得花錢，動輒幾百上千萬的投資是很正常，然而在教學軟件、師資培訓等軟投資方面相當“慎重”，投人可以說是微乎其微。而事實上，硬件設備都是些死機器，沒有人的恰當運用都只是些擺設，因此能夠靈活、恰當?shù)貙F(xiàn)代教育技術相關設備運用起來才能真正體現(xiàn)其價值，也正因為如此，在軟環(huán)境方面的投資其實更為重要。但因為軟件、人員培訓等方面的投資沒那么容易見成效，導致目前大部分學校不愿意投資在方面投入資金。另一方面，市場上現(xiàn)有的教育軟件質(zhì)量、數(shù)量都有待提高，學校即使想購賣適合教學需要的教學軟件也比較困難，并且這些少得可憐的教學軟件類型單調(diào)，基本上不是屬于題庫型就是教材的簡單翻版。同時，學校在教師使用現(xiàn)代教育技術設備的培訓上的投人也少得可憐，幾乎為零，教師在這些設備的使用方面基本屬于“觀看”級，只是在剛購回時可能會看熱鬧，去瞄幾眼，至于使用，還不如傳統(tǒng)的黑板加粉筆實際。正因為如此，不少學校的現(xiàn)代教育技術設備自購賣回來后就成為擺設，僅限于領導視察、兄弟院校參觀之需要，或者學生搞課外活動、看電影、聽音樂之活動場地，要不就是在公開課、觀摩課等面子工程上露露臉面。同時，由于管理制度及人員不到位，管理寬松甚至無人管理，這些昂貴的設備在購買不久后，就開始出現(xiàn)各種各樣的問題，使得即使部分老師想使用也難以實現(xiàn)。
2.大部分教師現(xiàn)代的教育技術觀念陳舊，應用能力有限
現(xiàn)代教育技術是指運用教師現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，從而實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。現(xiàn)代教育理論要求老師在課堂上通過教育技術的運用達到充分發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造學生可參與的、感興趣的學習情境，從而達到知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一的目標。使用現(xiàn)代教育技術不是說要放棄傳統(tǒng)的教育技術和理論的運用，而是指在傳統(tǒng)技術和理論的基礎上增加新技術、新理論。但不少教師將運用現(xiàn)代教育技術片面的理解為運用多媒體來上課，并且認為只有在多媒體教室上課，才是運用了現(xiàn)代教育技術，才能實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化;部分教師現(xiàn)代教育技術理論缺乏，不能準確地分析學生，靈活運用教學策略、方法解決實際教學問題，絕大部分時間都只是為了多媒體而多媒體，或者只是利用現(xiàn)代教育技術設備進行課堂教學將原來的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”而已。正是這些錯誤的觀念和做法成為推進現(xiàn)代教育技術舉步維艱的根源之一，從而導致難以實現(xiàn)優(yōu)化教學、深化改革的目的。其實不管是利用先進的多媒體計算機和網(wǎng)絡，還是利用傳統(tǒng)的標本、掛圖、模型等，只要它們能夠有效地傳遞教育信息，我們都可以稱為現(xiàn)代教育技術。因此，在現(xiàn)代信息技術條件下，要求教師積極主動學習現(xiàn)代教育技術理論，不斷更新教育思想觀念和教學實踐觀念，突破以“課本、教師、黑板”為中心的知識傳授模式，讓學生成為課堂的主體，讓師生在課堂上要互動起來，讓素質(zhì)教育成為可能。
目前，教師的現(xiàn)代教育技術應用水平高低已經(jīng)成為制約信息技術教育發(fā)展的諸多因素之一。不少學校軟硬件設備都很完善，設備使用狀況良好，維護到位，但使用率卻很低，這除了思想認識不足外，很重要的一個原因就是教師現(xiàn)代教育技術設備的運用能力有待提高。現(xiàn)代教育技術的普及需要全體教師加強學習，提高思想認識:全體教師都應該清醒的認識到推動現(xiàn)代教育技術的發(fā)展是全體教學人員共同的責任;要不斷學習，提高應用能力，促進自身的信息素養(yǎng)的發(fā)展和提高，為現(xiàn)代教育技術事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份力。學校花大價錢投人現(xiàn)代教育技術設備，如果我們教師不去學習使用方法，甚至連最基本的操作都要他人協(xié)助才能完成，這如何發(fā)揮現(xiàn)代教育在培養(yǎng)學生素質(zhì)中的優(yōu)勢?
3.現(xiàn)代教育技術的不恰當運用，結果適得其反
目前，不少教師已經(jīng)開始認識到現(xiàn)代教育技術是教育改革中的重要性，也開始應用于自己日常教學過程之中。但一些錯誤的做法卻導致結果不如人意，甚至不如不應用現(xiàn)代教育技術，主要表現(xiàn)在:
(1)信息過量，不利于學生的思維創(chuàng)新，課堂效率下降:現(xiàn)代技術的應用，節(jié)約了教師不少板書、畫圖時間，但部分教師的課件包羅萬象，把與教學有關的內(nèi)容全部加人，從而不得不提高單位時間內(nèi)信息的傳輸量，變成滿堂“機灌”，從而使得學生記憶、思考、理解的時間和空間被迫減少甚至完全被剝奪。這種做法使得表面上看課堂教學全部完成，而實際教學效果卻不盡如人事，教學效率實際是下降的。
(2)過分突出技術，使得學生的注意力被分散:有些教師為了現(xiàn)代教育技術而現(xiàn)代教育技術，不能根據(jù)教學內(nèi)容適當選擇教學媒體，不管什么類型的課都卻使用多媒體，特別注意現(xiàn)代教育技術的應用，一味追求媒體形式的多樣化，結果喧賓奪主、弄巧成拙，使得學生課堂注意力被分散，影響教學效果。 (3)教學互動不足:現(xiàn)代教育思想強調(diào)學生的體性，要求學生成為課堂學習的主體，教師應該是學生學習的導引者。但部分教師過分依賴技術，不能夠靈活的運用教學媒體，忽視教師的主導作用，使教師成為“放映員”，而學生則成了課堂上的“觀眾”。
二、幾點思考及建議
現(xiàn)代教育技術對學校教育的影響是具體而深刻的，深化教學改革，提高教學質(zhì)量和效益需要重視并充分利用這種影響。然而在上述存在問題卻對現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和普及帶來了嚴重影響和制約，如何充分運用現(xiàn)代教育技術，提高資源利用率，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的最大優(yōu)勢，在一定的教學條件下，謀求最好的教學效益，筆者做了一些思考。
1.完善軟、硬件配套措施，恰當維護，發(fā)揮最大資源利用率
各學校在加大硬件投資的基礎上，也應考慮進行配套軟件及人員培訓方面的合理投人，以充分利用現(xiàn)代教育技術硬件設施，從而保證硬件設備的最佳使用效率。在一定的資金條件下，要根據(jù)現(xiàn)代教育技術發(fā)展的趨勢，制訂好更新的發(fā)展規(guī)劃，做到硬件、軟件、人員同步;構建科學的現(xiàn)代教育體系、規(guī)范管理，重視技術資源的綜合、優(yōu)化;正確處理好教學投入的比例，注重教學效益的提高;要合理地將各種媒體資源于應用于教育教學之中，充分發(fā)揮各媒體技術的特長，并實現(xiàn)教學資源的共享，有利于學生主動參與和協(xié)同發(fā)展?？傊尭鞣N教學設備和媒體都能成為學生快樂學習的基石，做到物盡其用，為提高教學質(zhì)量與效益，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育而服務。
2.加強師資培訓，更新觀念，提升理論素養(yǎng)和應用能力
教師對新技術的認識和態(tài)度將直接影響到教育技術在教學中的應用和教師角色的轉變。只有加強教師現(xiàn)代教育技術理論知識培訓，提升教師信息技術素養(yǎng)，才能讓更多的教師自覺運用現(xiàn)代教育技術;只有教師從質(zhì)上理解了現(xiàn)代教育技術的意義，才從消除他們的抵觸情緒和恐懼心理，從而讓閑置的各種教育設備充分運動起來。因此，學校在為教師提供運用現(xiàn)代教育技術提供各種物質(zhì)條件的同時，也需要為教師能夠合理、正確、恰當運用現(xiàn)代教育技術提供適當?shù)募夹g支持，促進教師白覺運用，從而達到推廣的目的。另一方面，教師需要主動更新觀念，跳出傳統(tǒng)教學方法的束縛，不讓現(xiàn)代教育技術成為“機灌”的工具，要更多地去考慮輔助“學”而不是輔助“教”，讓學生成為學習的主體、課堂的主人，充分發(fā)揮他們學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學習者成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在培養(yǎng)學生素質(zhì)中的優(yōu)勢。
教師的技術應用意識和應用能力是推動和制約現(xiàn)代教育技術應用的最重要因素?，F(xiàn)代教育技術應用教學于的當務之急是加強對教師操作能力的引導和培訓，提高現(xiàn)代媒體技術的操作技能，幫助教師盡快將現(xiàn)代教育技術引人課堂教學。學校要加強對教師現(xiàn)代教育技術應用能力的培訓，充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室、微機室、電教室等資源優(yōu)勢，讓現(xiàn)代化的設備充分運動起來，使其擺脫展示品的命運。
3.合理運用各種媒體。提升課堂效率
教師在教學過程中要根據(jù)教學原則選用適當?shù)慕虒W輔助工具。而不能一味的追求教學媒體的現(xiàn)代化，有些情況下采取傳統(tǒng)教學手段反而更好的選擇，不能因為現(xiàn)代教育技術的發(fā)展而丟棄傳統(tǒng)的掛圖、模具。我們在教學過程中應該根據(jù)課程特點選擇簡單的、最為有效的教學工具，充值研究各種媒體，合理設計、搭配并應用，使其有機組合，力求媒體應用恰到好處并發(fā)揮出綜合效益。
總的來說，現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，帶動了教育教學工作的深遠變革，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。但在其應用和發(fā)展的過程中還需不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，唯有如此，才能更好地推進素質(zhì)教育和并為教學最優(yōu)化服務。關于教育技術的論文相關文章：
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