學前教育本科論文范文
學前教育本科論文范文
學前教育作為基礎性教育的重要組成部分一直都在教育事業(yè)的發(fā)展中充當著重要的角色,學前教育不僅是終身教育的一個良好的開端。下面是學習啦小編為大家整理的學前教育本科論文，供大家參考。
學前教育本科論文范文一：農村學前班存在的問題及其思考
論文導讀：在我國農村，農村學前班一直以來都是農村學前教育的主要形式。為了了解目前農村學前班的現狀，筆者利用2006年寒暑假以及其他節(jié)假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關教育局領導、學校領導、學前班教師、學前班孩子家長，并向農村學前班孩子家長以及學前班教師發(fā)放問卷的方式，對廣西農村學前班現狀進行了調查研究，發(fā)現其中存在一些問題，也是我國農村學前班普遍存在的一些問題。
關鍵詞：農村學前班，現狀
在我國農村，農村學前班一直以來都是農村學前教育的主要形式。為了了解目前農村學前班的現狀，筆者利用2006年寒暑假以及其他節(jié)假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關教育局領導、學校領導、學前班教師、學前班孩子家長，并向農村學前班孩子家長以及學前班教師發(fā)放問卷的方式，對廣西農村學前班現狀進行了調查研究，發(fā)現其中存在一些問題，也是我國農村學前班普遍存在的一些問題。如何解決這些問題，筆者談了自己的一些想法，希望能對我國農村學前班的發(fā)展有所啟示。
一、農村學前班存在的問題
(一)辦學條件不夠好
設在幼兒園的學前班，還有一些玩具、如蹦床、滑梯，也有一些少兒書籍。而設在小學里的學前班沒有玩具、體育活動器材，難以開展一些游戲活動，缺少少兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更談不上電視機、影碟機、鋼琴，也沒有飲水和洗手設備。學前班一般只有一間教室，沒有音體室、圖書閱覽室、電教室、科學實驗室等。由于缺少教學資料，教室里的環(huán)境創(chuàng)設也不夠好，沒有手工區(qū)、玩具區(qū)等。條件不夠好的主要原因就是：學前班教育是非義務教育，沒有引起各級教育主管部門足夠的重視，教育經費來源不穩(wěn)定，這也是全國農村學前班存在的一個普遍問題。
(二)教育教學 “小學化”傾向依然存在
大多數幼兒園和小學都設有學前班，但在調查過程中，發(fā)現還有一些小學就沒有學前班，允許5-6歲的孩子到小學一年級插班。在廣西，大多數學前班使用接力出版社出版的適應性發(fā)展課程的學前班教材，有少數學前班使用小學一年級教材，有的使用其他教材。學前班的教學內容主要就是拼音、識字、寫字、做數學題等。教學內容上不僅有“小學化”傾向，教學方法和管理也和小學差不多。教師采用的教學方法主要是傳授教學，教師認真講解，孩子聽和記。設在幼兒園的學前班一般還會組織一些活動，而設在小學里的學前班一般不會組織活動讓孩子在快樂中去學習，這些學生和小學生一樣上自習、做早操、上課。一天至少上四節(jié)課，上課時間為40分鐘，下午放學時，教師還會布置一些家庭作業(yè)。
(三)教師的學前教育專業(yè)素養(yǎng)不高
目前，設在小學里的學前班教師大多由小學教師擔任，一般屬正式教師，他們的專業(yè)是小學教育或其他專業(yè)，學歷一般是中師、中專，有少數是大專，有職稱，月工資500元以上，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政發(fā)放;而設在幼兒園里的學前班教師大多是高中畢業(yè)或初中畢業(yè)，屬臨時代課教師，月工資500元以下，由幼兒園發(fā)放，主要來自孩子的學費。學前班一般只有一名教師，沒有保育員，這名教師既管孩子的生活，又負責孩子的教育，白天上課，晚上備課，一天很忙。盡管工作辛苦，但從訪談以及回收的問卷結果來看，他們中的絕大多數也很愿意當學前班教師，這是因為：他們得到這份工作不容易，再就是，相對于其他職業(yè)，教師普遍被認為是一份干凈體面的職業(yè)。大多數學前班教師工作認真，但由于沒有經過學前教育專業(yè)訓練，缺少專業(yè)理論知識，也不具備吹、拉、彈、唱、畫、跳等基本技能，讓他們組織音樂、舞蹈、手工等豐富多彩的活動進行教學真不容易，因而，他們的教學活動一般就是教孩子識字、做數學題等，不符合孩子的心理發(fā)展特點。再加上工作后，他們很少有外出學習和培訓的機會，所以，他們的知識結構沒有太大變化，技能也沒能提高。
(四)家長的一些傳統(tǒng)教育觀念不正確
由于改革開放進程的加快，再加上近兩年國家對農民減稅等減輕農民負擔政策的實施，農村人的生活確實得到了改善，一般家長對孩子接受早期教育都很重視。雖然有些村莊比較偏僻， 5-6歲孩子家長也會把孩子送到鎮(zhèn)/鄉(xiāng)中心小學上學前班，希望孩子能接受良好的教育，即便有的家庭經濟狀況不太好，孩子到學前班年齡后，家長也會想辦法讓孩子上學前班。但是，由于一般農村家長小學、初中或高中畢業(yè)，文化水平不高，對學前教育缺少正確理解，也就沒有正確的教育觀念，普遍認為：把孩子送到學校后，教育孩子就是教師的事情，所以，家長平時與教師聯系不多，有時，學校通知開家長會，有的家長也不會去。他們還認為孩子的學習內容主要就是學習文化知識，而所謂的文化知識就是識字、寫字、做數學題等，否則，就認為教師教的不好，孩子沒學到什么。
二、對農村學前班存在問題的思考
(一)增加經費投入，改善條件，開展具有農村特點的活動
我們知道改善條件需要資金，所以，我們希望各級教育主管部門應認識到：學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，作為教育體系的基礎，其發(fā)展的好壞將直接影響教育事業(yè)的成敗。各級教育主管部門應增加對學前班教育經費投入，購買一些玩具、少兒圖書、錄音機等基本的設備和教學用品等。
針對目前農村學前班資金匱乏、沒有很多游戲設備,不能按照城市的教育方式和教育內容開展活動的這種情況，我們也不要一味埋怨。我國早期教育家陳鶴琴在其“活教育”體系中就提出”大自然、大社會,是我們的活教材”。因此，學前班教師要做有心人，充分利用這些自然資源來改善條件。如可把教室分成美工區(qū)、手工制作區(qū)、圖書區(qū)等，也可在教室前后種一些植物和花草，把教室內外的環(huán)境創(chuàng)設好。還可利用舊輪胎、舊掛歷、包裝袋、小紙盒、瓶蓋、易拉罐、泡沫塑料、石頭、廢飲料瓶、廢紙等制作玩具, 教師可自己制作也可讓孩子制作，以便和孩子開展游戲,豐富孩子的活動內容。教師也可開展一些不需要或只需要較少器材的適合農村特點的游戲，如帶孩子到田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍和螞蚱、打土仗、跳房子、擠人、做迷藏、丟手絹讓孩子玩得快樂。
(二)學前班教育教學應為小學做準備，但也要根據幼兒教育的特點
目前，學前班教育教學仍然存在的“小學化”傾向，確實違背了孩子的身心發(fā)展特征，不利于孩子的健康發(fā)展，這一直以來也是學前教育界批評的問題之一。這種傾向很難改變的原因有：(1)農村小學和幼兒園領導以及學前班教師大多數沒有系統(tǒng)學過學前教育專業(yè)有關理論，對學前教育的特點缺乏深刻了解;(2)學前班一個基本任務就是為上小學做好準備;(3)如果不教孩子識字、寫字、數學等，家長就認為孩子什么也沒學到。不過，這種傾向在學習內容上的確能夠和小學銜接。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。作為幼兒教育的一個重要組成部分，學前班的教育內容、教育方法應根據幼兒教育特點，和小學有所不同，應使用專門的學前班教材。在廣西，目前普遍使用的就是接力出版社出版的適應性發(fā)展課程的學前班教材。學校領導和教師應科學合理安排學前班孩子的上課、休息時間，根據孩子的身心發(fā)展特點，上課時間應不超過30分鐘，應有足夠的活動時間。學前班教師應組織語言活動、音樂活動、體育活動、手工制作活動等讓孩子在玩中學，如讓孩子把廢紙剪成字母，來學習拼音;通過唱兒歌來學習漢字。
(三)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學前教育專業(yè)的學生到農村工作
學前班教師專業(yè)素養(yǎng)不高的一個重要原因就是培養(yǎng)幼師的學校不很多。在廣西，以前培養(yǎng)幼兒教師的學校主要有廣西幼師、南寧幼師等學校，廣西師大、廣西師院最近這幾年才開設了學前教育專業(yè)。從這些學校畢業(yè)的學生大多留在城市里的幼兒園，不會去農村工作。
高爾基曾經說過：要善于教育孩子，這是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識。所以，學前班教師僅憑熱愛孩子，熱愛自己的工作是不夠的，還要了解學前教育專業(yè)知識，掌握基本技能，掌握學前教育規(guī)律，提高工作的計劃性、目的性。所以，我們必須加強對學前班教師的在職教育，使他們成為學前班教師的重要組成部分。各級教育主管部門應組織學前班課程與教學等的培訓或講座，及時傳授課程與教學改革信息以及好的經驗，提升他們的教育教學水平;可在具備條件的師范院校如廣西師大、廣西師院、廣西幼師等設立幼教師資培訓基地，讓農村幼兒教師進行脫產、函授等多種形式的學習;也要鼓勵他們自學一些學前教育專業(yè)有關知識，提升自己的專業(yè)理論知識和教育教學技能;學校也應給他們提供參觀、觀摩交流的機會，學習先進經驗。同時，師范院校應鼓勵學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后到農村工作，來發(fā)展農村的學前教育事業(yè)。
(四)幫助家長樹立正確的教育觀念，家長應加強對孩子的早期教育
各級教育主管部門負責幼教的工作人員可通過發(fā)宣傳單;村干部可通過廣播、黑板報;師范院校的學生，特別是學前教育專業(yè)的學生，利用暑假、寒假、見習、實習的機會通過和家長交談、發(fā)宣傳單等;當地政府也可通過電視臺、廣播、報紙等媒體一起來宣傳早期教育一些知識。通過這些宣傳，可讓家長了解早期教育的有關知識，普及和提高家長教育子女的知識和技能，改變他們傳統(tǒng)不正確的教育觀念，幫助他們樹立正確的教育觀念。學前班教師應定期主動與家長聯系，把學生的表現及時反饋給家長，介紹近期學前班教育的內容、方法、要求和目的，告訴家長如何和學校配合，給他們提供一些教育建議和指導。
作為孩子家長，不要老是埋怨條件差，沒有城市條件好，不能開展豐富多彩的活動，而應主動加強對孩子的早期教育。如家長應結合學前班的教學內容和季節(jié)特點，選擇合適圖片裝飾墻壁，墻上可把孩子的繪畫、手工制作的作品張貼上去，可在房間里設圖書角、玩具角等，創(chuàng)設一個良好的家庭環(huán)境。家長要盡量使用普通話，營造一個良好的語言環(huán)境?？勺尯⒆釉诩依镲曫B(yǎng)小狗、小貓、小兔等小動物，學會關心愛護小動物?？少徺I一些少兒圖書，動畫片影碟等，與孩子一起閱讀和觀看，孩子不懂的地方，家長應認真講解，既培養(yǎng)孩子學習的興趣，又加深與孩子之間的感情。家長可給孩子講故事、念兒歌，親切的聲音，愛撫的動作會培養(yǎng)孩子良好的情緒和情感。鼓勵孩子看少兒節(jié)目，如中央電視臺的“大風車”。這些都有利于孩子掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)積極的情感?！ ‰m然家在農村，有很多不如城市的地方，但不要忘記蘊含著無窮魅力的大自然就在身邊，它可為我們提供得天獨厚的教育環(huán)境。家長可帶孩子到田野里玩，也可讓孩子參與一些力所能及的勞動，比如揀稻穗、給菜澆水等，孩子可體驗到勞動的樂趣，又可培養(yǎng)孩子熱愛勞動的品質。讓他們觀察種子發(fā)芽，西瓜長蔓等，對他們進行科學教育。
參考文獻：
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學前教育本科論文范文二：淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害
摘要：學前教育主要指的是兒童接受小學教育之前所接受的教育，學前教育與小學教育存在實質性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學前教育小學化，那么勢必會對學生未來的成長造成影響。本文主要對目前學前教育中存在的問題進行歸納，并通過探討學前教育與小學教育的區(qū)別，分析學前教育小學化的危害，以此來為今后學前教育的合理開展提供一定的參考依據。
論文關鍵詞：學前教育,教育小學化,危害
一、目前學前教育中存在的主要問題
1.1學前教育教師素質有待提高
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學安排，按部就班的實施教學，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學習的積極性和主動性。因此，學前教育教學應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學活動中，以游戲為主，讓學生們在玩玩耍耍中學習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學前教育與小學教育的區(qū)別
學前教育與小學教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學內容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學方式的不同
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養(yǎng)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
2.2教學內容的不同
傳統(tǒng)小學教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數學、語文、英語、自然、體育以及美術等。而學前教育的教學內容主要是根據《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學前教育小學化的危害
上文提到，學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語
綜上所述，學前教育在兒童的成長過程中占據著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進行學前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉愛霞.淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[J].中國校外教育，2012(07)
[2]何馨芳，彭亞男.學前班教育教學小學化的表現及危害[J].甘肅教育，2001(11).
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