有關(guān)學(xué)前教育論文
有關(guān)學(xué)前教育論文
發(fā)展學(xué)前教育是20世紀(jì)50年代以來世界各國的共同做法。許多國家把發(fā)展學(xué)前教育作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提升國民素質(zhì)、提高綜合國力的一項(xiàng)重要事業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)學(xué)前教育論文，供大家參考。
有關(guān)學(xué)前教育論文范文一：在學(xué)前教育階段如何加強(qiáng)學(xué)前教育工作的管理
【摘要】前階段是個(gè)體最先接觸社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)前教育這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，必須加強(qiáng)對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。如表達(dá)能力、智力開發(fā)等，從而為幼兒接受新鮮事物提供充分的條件。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育,教育,環(huán)境
1 采取正確有效的教育方法
幼兒教育不僅在個(gè)人和家庭中顯得重要，在一個(gè)國家和社會(huì)中所處的位置也尤為重要。在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該對幼兒的生活環(huán)境、幼兒性格及年齡等特點(diǎn)采取適合的教育方法，從而做到事半功倍。首先，采取“寓教于樂”的方式。幼兒的年齡大約為3至6歲，這個(gè)年齡段的幼兒對社會(huì)的認(rèn)知與感知都較為只管和抽象，大多對學(xué)習(xí)的意義還比較懵懂，所以教育應(yīng)該正確的對幼兒的生活、學(xué)習(xí)及思考娛樂進(jìn)行引導(dǎo)，是幼兒能夠在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中娛樂、娛樂中思考，從而起到“寓教于樂”的作用，使幼兒能夠健康快樂的成長，并能夠?qū)τ變旱臐撛谀芰M(jìn)行開發(fā)。也可通過娛樂的方式對幼兒日常所表現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒“表現(xiàn)”。在教學(xué)過程中，教師要提供給幼兒足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，我們要使用溫和的語言進(jìn)行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮?。對于比較活潑的孩子，在保持他們個(gè)性的同時(shí)我們要教會(huì)他們“安靜”，使其學(xué)會(huì)“安靜”;對于性格比較內(nèi)向的孩子，通過引導(dǎo)的方式我們要教會(huì)他們活潑和開朗。例如，游戲教學(xué)，教師可以將游戲融入學(xué)前教育中，讓學(xué)生在游戲中成長，展現(xiàn)自我個(gè)性。以捉迷藏游戲?yàn)槔?。幼兒的依賴性普遍較強(qiáng)，在進(jìn)行此游戲時(shí)時(shí)常會(huì)因找不到同伴而哭，面對這種情況，教師不應(yīng)該打擊正在游戲中幼兒的積極性，直接讓藏起來的學(xué)生出來，安慰“搜尋者”，這只會(huì)阻礙他們的成長，讓他們更加依賴長輩，很難獨(dú)立起來。反之，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，告訴他們遇到困難要不放棄、不氣餒、迎難而上，先幫助幼兒重新振作起來，再鼓勵(lì)他們通過自己的努力和恒心完成任務(wù)，這樣，當(dāng)幼兒再次遇到困難時(shí)，他們才能憑借自己的能力獨(dú)立解決問題。而這樣的教學(xué)方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使其健康、茁壯地成長?？傊?ldquo;表現(xiàn)”可以滿足他們的好奇心，這是培養(yǎng)孩子思考力、參與力、創(chuàng)造力的最好辦法，教師要對此給予足夠重視。需要注意的是，在引導(dǎo)幼兒“表現(xiàn)”時(shí)不要給他們太大的壓力，否則就會(huì)影響他們的健康成長。
2 注重教學(xué)環(huán)境的多元化，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
走廊是幼兒每天必須經(jīng)過的地方，走廊上的設(shè)施和環(huán)境也更加容易吸引幼兒的注意力。在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們一定要重視這小小走廊的設(shè)計(jì)，讓它發(fā)揮最大的教學(xué)作用。那么在走廊環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的原則呢?首先要簡單明了，具有強(qiáng)烈的立體感。走廊中的一切內(nèi)容都在隨時(shí)隨地地引導(dǎo)著幼兒，培養(yǎng)幼兒的各種素質(zhì)和能力。走廊墻面上的一幅畫、地面上地板的花紋、教師布置的主題或便于家長和教師共同學(xué)習(xí)的板塊每時(shí)每秒都會(huì)激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，潛移默化地教育和培養(yǎng)幼兒，我們要將其設(shè)計(jì)得更加富有教育意義，更加具有立體感，以便收到良好的教育效果。例如，在走廊的墻壁上，我們用一些“教學(xué)的小貼士”或“教學(xué)在線”等小模塊，讓家長及時(shí)地了解教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，便于家長在課下能夠更好地輔助教師教學(xué)，讓幼兒快速、牢固地掌握知識(shí)。而且我們要充分利用學(xué)校中一些必不可少的設(shè)施和工具，將它們進(jìn)行裝飾和美化，讓他們更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。如走廊中的暖氣管道，我們可以將它看做寶貴的可以利用的有效資源。在豎直的暖氣管道上，我們裝飾上步步高升的竹子;在橫向的暖氣管道上，我們攀上五顏六色的牽?；?，以此來提示幼兒，我們要像竹子那樣每天都有所進(jìn)步，一步一步扎實(shí)地前進(jìn)。而且我們的學(xué)習(xí)生活也要像牽?；ㄒ粯迂S富多彩，朝氣十足。還有那些必要的提示語，我們要設(shè)計(jì)得富有特點(diǎn)，給幼兒留下深刻的影響，讓幼兒清晰地記住自己應(yīng)該具有的正確的、禮貌的、規(guī)范的言行舉止。其次，走廊設(shè)計(jì)要融入幼兒的創(chuàng)意。走廊環(huán)境的設(shè)計(jì)不應(yīng)該簡單地停留在教師的設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師和幼兒共同營造和設(shè)計(jì)。因此我們在設(shè)計(jì)走廊時(shí)，應(yīng)該讓幼兒也參與其中，融入他們的思想和創(chuàng)意，在走廊中能夠展現(xiàn)幼兒自己的杰作。這樣在日常的打理中幼兒也會(huì)倍加珍惜和愛護(hù)。而且走廊中知識(shí)的體現(xiàn)還要做到周到全面、分配均勻。
在每個(gè)設(shè)計(jì)板塊中都要具有教師和幼兒共同參與設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。這樣才能夠讓幼兒體驗(yàn)到主人翁的感覺，才能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到家的溫暖，才能夠把我們的環(huán)境設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)處，也能夠更好地發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使他們積極主動(dòng)地美化自己的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。最后，環(huán)境設(shè)計(jì)要定時(shí)更換，根據(jù)具體的時(shí)期設(shè)計(jì)合理的環(huán)境。環(huán)境設(shè)計(jì)不要一成不變，如果幼兒總是處于相同的背景環(huán)境中，就會(huì)失去新鮮感，因此在環(huán)境布置中我們要在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段更換一次教育的主題，也就是要更換一些環(huán)境背景。我所說的更換環(huán)境不是將所有的裝飾從頭到尾全部都換掉，大的部分我們是不能夠輕易換掉的，我們要從小的裝飾和布局來增添幼兒的新鮮感。如我們可以更換一些美術(shù)作品，或更換一些小的陳列品，對我們的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理的布局，從而保持幼兒的新鮮感。教室是幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，是陪伴幼兒成長的重要地方，在教學(xué)過程中我們要特別重視教室內(nèi)部的育人環(huán)境的營造。我們要對每一個(gè)教學(xué)班級提出不同的裝飾要求，讓每個(gè)教室都能夠以最鮮明的特色和情調(diào)來陶冶幼兒的情操。例如，我們可以組織幼兒一起來裝飾我們的教室。根據(jù)平日里學(xué)習(xí)的知識(shí)，利用生活中的材料制作一些能夠裝飾室內(nèi)環(huán)境的物品。在我們這個(gè)呼吁低碳生活的時(shí)代，教師可以教幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，在制作的過程中利用廢物進(jìn)行改造，動(dòng)用自己的智慧和勤勞的雙手制作出比較出色的作品，展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華。這樣不但美化了我們的室內(nèi)環(huán)境，給幼兒提供了更加適宜的學(xué)習(xí)條件，還能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其樂于參與其中，開發(fā)自己的創(chuàng)造潛力，并且還能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好情懷。
總之，在幼兒學(xué)前教育中有很多方面值得我們注意的地方。幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，通過對幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找到最適合和有效的教育方法，從而有助于對幼兒進(jìn)行全方面的教育。如此一來，才能夠確保幼兒能夠健康的成長，從而使幼兒教育未來的發(fā)展能夠邁向新一個(gè)階梯。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.
有關(guān)學(xué)前教育論文范文二：有關(guān)農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)教育問題及解決策略
摘要：留守兒童基礎(chǔ)教育問題已經(jīng)成為倍受關(guān)注的重要課題，我國留守兒童關(guān)心的基礎(chǔ)教育及其身心健康，需要積極主動(dòng)地與班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長及時(shí)溝通和了解，做好留守兒童的教育工作。
論文關(guān)鍵詞：人口流動(dòng),留守兒童,留守兒童的基礎(chǔ)教育
一、我國留守兒童的基礎(chǔ)教育的基本狀況
在當(dāng)今時(shí)代，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多貧困地區(qū)的農(nóng)民們因?yàn)樯钷讚?jù)，不得不外出打工賺錢養(yǎng)家。尤其是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，農(nóng)村留守兒童占居絕對多數(shù)。按照全國3億6千萬兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒能與父母共同生活?！?】
二、留守兒童基礎(chǔ)教育教育存在的問題與成因
任何人的學(xué)習(xí)都受家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境以及自身的影響，留守兒童的基礎(chǔ)教育也同樣受他們的影響，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 基礎(chǔ)教育的家庭環(huán)境不容樂觀。
由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，不像城里的孩子，在父母每天的叮囑和教育下長大，也看不到城里孩子每天可以看的報(bào)紙和電視，再加上這些老人年齡普遍偏大，身體不好，孩子們每天接觸的爺爺奶奶等其他監(jiān)護(hù)人，他們文盲的比例較高，所以對孩子的學(xué)習(xí)不但無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與日新月異的高速發(fā)展的社會(huì)相差很大，故而在與留守兒童思想觀念差異也極大，存在明顯的溝通障礙。 加之這些老人還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活;根本就沒有時(shí)間去顧及孩子們的學(xué)習(xí)怎么樣?同時(shí)監(jiān)護(hù)人也管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格等等，長此以往，他們就一直生活在沒有一個(gè)可觀的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
2 .基礎(chǔ)教育的學(xué)校環(huán)境不容樂觀。
由于家庭因素，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)留守兒童對父母關(guān)愛的缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是我們農(nóng)村的學(xué)校呢?尤其是基礎(chǔ)教育的學(xué)校，為了追求升學(xué)率，重智育輕心育輕德育，很難做到因材施教，素質(zhì)教育只是走過場走形式，對于留守兒童特別的心理情感需求卻始終沒有顧及。對于心理課程的開設(shè)更是聞所未聞，心理、安全、法制教育則是出點(diǎn)事情后，才告戒一下就完事。因而，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣一些報(bào)道：“13歲留守兒童為進(jìn)監(jiān)獄殺死兩婆婆 曾掐死親奶奶。”【3】這兒有十幾歲的孩子提刀殺人，那里有未成年人偷搶……
3. 基礎(chǔ)教育的社會(huì)環(huán)境不容樂觀。
由于農(nóng)村社區(qū)欠佳的物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化環(huán)境、人際關(guān)系氛圍及社區(qū)教育主體素質(zhì)較低等因素均嚴(yán)重影響著留守兒童的正常社會(huì)交往，留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對留守子女的社會(huì)交往問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，周圍的人更是一種不是自己的孩子，關(guān)我什么的態(tài)度對待這些孩子，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。同時(shí)社會(huì)對農(nóng)村學(xué)校的關(guān)注也不夠，尤其是農(nóng)村“在工作機(jī)制方面，缺少統(tǒng)籌的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。”【4】農(nóng)村的封建思想還很嚴(yán)重“在一定程度上還存在對留守流動(dòng)人口子女的歧視現(xiàn)象。”【5】 社會(huì)保障在農(nóng)村“特別是城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度及與戶口相關(guān)的就業(yè)、教育、醫(yī)療、住房、社會(huì)保障等權(quán)益和政策的不平等”【6】
4. 基礎(chǔ)教育在留守兒童自身?xiàng)l件里也不容樂觀。
部分外出打工者平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。
留守兒童的基礎(chǔ)教育問題可以從以上方面來說明，究其原因是多方面的：從社會(huì)整體發(fā)展來看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。
部分監(jiān)護(hù)人的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學(xué)習(xí)無所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢;有的父母常年不在家，監(jiān)護(hù)人的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校老師不敢管造成這些孩子不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛;有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
三、解決問題的幾點(diǎn)建議
留守兒童的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的基礎(chǔ)教育問題。
(1) 作為基礎(chǔ)教育的保證條件。
留守兒童的監(jiān)護(hù)人讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。不過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護(hù)，不要把孩子當(dāng)成“小皇帝”、“小公主”看待。在外的家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛;要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益;要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
(2) 作為基礎(chǔ)教育的主體——學(xué)校更是要積極行動(dòng)起來。
比如，學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。具體地說就是：首先，是定期召開家長(或留守兒童監(jiān)護(hù)人)會(huì)，或者統(tǒng)計(jì)好外出家長的電話地址，班主任向?qū)W生家長通報(bào)學(xué)校、班級工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。二是改革農(nóng)村學(xué)校 的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。三是及時(shí)家訪，既了解學(xué)生，三是要平等的對待他們，不要歧視，四要不定期舉辦家庭座談會(huì)，五是全面開展學(xué)校幫扶留守兒童為主題的結(jié)對幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)伴同進(jìn)等等具體措施，這樣在家庭教育不是很到位的情況下, 建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育就到了非常迫切的地步，建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,增強(qiáng)和發(fā) 揮農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育的作用。“老師要有愛心、信心、細(xì)心、耐心和慧心，用真誠的關(guān)愛去感化留守兒童失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛、平等的心理氛圍和人際氛圍，使孩子感到自己是受歡迎、受尊重、被接受與被欣賞的。”【7】 減少留守兒童受教育的斷層與真空。
(3) 社會(huì)尤其是政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。
逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。一方面加強(qiáng)對“留守兒童”的社會(huì)宣傳，形成全社會(huì)群策群力，共同推進(jìn)“留守兒童”工作的良好氛圍。特別是我們的新聞媒體要大力宣傳保護(hù)兒童合法權(quán)益方面的法律法規(guī)知識(shí)。第二方面是我們的基層黨組織、村委會(huì)要幫助解決“留守兒童”生活中的困難，使他們的父母在外地也可以不分心的安心打工，特別是春耕農(nóng)忙的時(shí)候村委會(huì)應(yīng)組織人幫助“留守兒童”的家庭種好地。具體可以表現(xiàn)在：(一)構(gòu)建關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作網(wǎng)絡(luò)，(二)建立學(xué)校教育和管理留守兒童的機(jī)制，(三)營造留守兒童健康成長的社會(huì)環(huán)境，(四)相關(guān)部門進(jìn)行責(zé)任分工等等具體措施。
(4) 建立健全教師與留守兒童的談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。
針對留守兒童的各種不良習(xí)慣，我們每一個(gè)人都要真情關(guān)愛，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。活動(dòng)上優(yōu)先安排。生活上優(yōu)先照顧。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關(guān)愛活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。注重對留守兒童的心理健康教育，針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
學(xué)生才能在被愛的同時(shí)，去愛自己的老師，愛自己的同學(xué)，愛自己的集體，愛自己的學(xué)校，愛自己的祖國和人民，我們要改變學(xué)生長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，對留守學(xué)生更應(yīng)該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守學(xué)生干涸的心田。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育緊密配合，齊抓共管，在全社會(huì)形成“人人都來關(guān)心青少年成長”的濃厚氛圍，真正為“留守”學(xué)生的健康成長撐起一方藍(lán)天，為留守兒童的基礎(chǔ)教育開辟一片新的田地，從而，提高我國的基礎(chǔ)教育水平。
【1】 摘自《關(guān)注留守兒童---什么是留守兒童》2007-07-10
【2】 摘自《現(xiàn)代教育科學(xué)》2006年第4期之教育論文《淺談“留守兒童”教育》 2008-05-18
【3】 摘自福建東南新聞網(wǎng) 《關(guān)注農(nóng)村留守兒童消除城鄉(xiāng)教育制度壁壘》2006-01-24
【4】劉漢清. 關(guān)于“留守孩子”教育問題的思考. 中小學(xué)心理健康教育. 2006-4-6
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