幼兒園教育類論文
幼兒園教育類論文
伴隨著人們生活水平的不斷提高和社會各項事業(yè)的不斷發(fā)展,學前教育受到了各國政府和社會各界的廣泛關注?！∠旅媸菍W習啦小編為大家整理的幼兒園教育類論文，供大家參考。
幼兒園教育類論文范文一：幼兒園科學教育探究式學習思考
摘要：幼兒的好奇心與探究欲望是非常大的，正是好奇心驅(qū)使著幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，在幼兒的科學教育中，“探究式學習”已經(jīng)成為主要的學習方式，這不僅可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高學習興趣，增強學習能力，還可以加強他們的科學素質(zhì)等等，對以后的學習及生活有很大幫助。
關鍵詞：探究式學習;幼兒教育;科學教育;學習能力
當代幼兒教育方式受到社會上的廣泛關注，科學教育更加的重要。和以往的被動的“老師說，學生聽”的方式不同，探究式學習更加受到老師的青睞，以前的死板教學模式已經(jīng)不受歡迎。這種探究式學習方式是注重學生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，倡導學生的主動參與，是一種積極的學習模式。那么探究式學習究竟是如何帶領學生學習的呢，要怎樣融入到教學中才能發(fā)揮它的作用呢?下面我將簡單的談一下對幼兒園科學教育中“探究式學習”的一些看法，希望能起到拋磚引玉的作用，探究性學習真正為孩子們服好務。
一.什么是探究性學習
所謂探究式學習，與以往的死板的教學模式不同，不在是學生被動的接受老師所傳授的東西，而是讓學生將被動轉(zhuǎn)化為主動，在自己的興趣，好奇心的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生真正做學習的主人。它與以記憶為基礎的學習不同，與基于模仿而學習的方式也不同，是一種直接的學習模式，讓學生積極，主動的探索學習，從而學到科學知識，懂得科學研究方法等等。探究式學習可以分為下面幾個步驟：
1.觀察事物，提出問題。孩子的心靈是豐富多彩的，而眼睛是心靈窗口，他們總會發(fā)現(xiàn)各種各樣的事物，同樣，好奇心是孩子的天性，在好奇心里，他們會發(fā)現(xiàn)不同的問題，這樣就有了第一步，發(fā)現(xiàn)提出問題。
2.找到解決問題的方法。這一個步驟可能需要老師的幫助，思維活躍孩子也會有自己的想法，這時候老師要支持他們的想法，讓他們?nèi)L試。
3.得到問題的答案。學生根據(jù)自己的方法解決了問題后，會形成自己的答案，找到問題的因果關系等等。
4.評價自己得到的答案。當學生得到自己的解釋時，都會與老師交流，并評價一番，這樣對于問題的解決以及問題的記憶也會很深刻。
5.交流探討問題。學生與學生之間的交流探討會加深對問題的理解，同時可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而形成進一步的探索。以上一個步驟是一般探究式學習的方式，每一個步驟都有其特有的意義，對于孩子們學習的主動性，以后的創(chuàng)造性以及對科學知識的學習有很大幫助。
二.如何帶領孩子們進行探究性學習
我們都知道對于幼兒的教育不僅僅要給予他們豐富的知識與技能，重要的是讓他們能具備自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，這就要求教師具備正確的職業(yè)觀，教學觀。
1.首先教師要相信孩子們自己的能力。教師在教學中不能總是一味的給予，要給孩子們機會去自己探索，不要以為他們年紀小兒忽略了他們的能力，其實幼兒的好奇心與創(chuàng)造力是非常強大的，教師要以幼兒為主體，不要以自己的想法為主體，只有這樣才能促進他們的思維，激發(fā)出他們的能力。
2.要幫助孩子們進行探究性學習。畢竟幼兒年紀還小，很多東西都不知道，不明白，身為教師要給他們一個發(fā)現(xiàn)問題的契機，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環(huán)境。比如老師像孩子提問，為什么小明與小剛年齡一樣，小明卻個子比較高呢?這時候孩子們就會很興奮的去思考為什么會這樣，老師在繼續(xù)帶領孩子們思考，小明愛喝牛奶，而小剛不愛喝，等等尋找兩個人的共同點及不同點，這樣孩子們就進行了簡單的調(diào)查。之后，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級里同學的身高及飲食情況，一步步的思考調(diào)查下去，孩子們會發(fā)現(xiàn)喝牛奶有助于身體長高，這樣既豐富了思考動手能力，又增長了知識。這樣他們經(jīng)歷了為什么會這樣的提出問題階段，經(jīng)歷了自己去研究問題的動手階段，也了解了問題的結(jié)果。
3.多加鼓勵孩子們，大膽嘗試。在探究性學習中，不僅僅是單一的提出問題，解決問題，還有孩子們自己對問題的思考，教師要多鼓勵孩子們?nèi)L試，大膽的實踐，一次失敗不怕，給他們堅持下去的動力，畢竟教師的權(quán)威性比較強，有的學生不敢說，只要學生說了，就是一種進步，同時啟發(fā)他們用多種方式去研究解決問題，從不同的角度思考，這對以后的生活學習很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學習科學知識。探究性學習就是讓孩子們在“做中學”，學會觀察，感知，切身感受到問題的存在，“主動學”,讓孩子們擁有對科學知識的興趣，主動的去研究問題，在操作中學習，在交流中學習，在快樂中學習。
三.探究式學習中應避免的問題
探究式學習是幼兒學習科學知識的很好的方法，但是在教學過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，教師應該多多避免。
1.切忌把主體放到教師自己身上。探究式學習的是讓孩子自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，孩子們的主動性非常強，所以不要把教學的主體放到自己身上，在探究方法，探究過程中，教師不要過多的指導，把每一個步驟都告訴學生，這樣雖然是動手實踐了，但是并沒有主動性，反而形成了一種模仿，發(fā)揮不了探究式學習的意義，教師不妨在動手實踐時給學生分成各個小組，讓孩子們按照自己的方式動手實踐，這樣既可以得到不同的結(jié)果，又讓孩子們滿足了自己對問題的好奇心，對于知識的學習也深刻了。
2.多加發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造性。在探究性學習中，動手實踐是很關鍵的一步，孩子們思維活躍，會想到很多的動手方式，這一點就像上面提到的，教師不要過多干預，不要認為問題的答案只有一個，世界是多彩的，孩子們會發(fā)現(xiàn)不同的答案，這樣鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，然后輔助他們學習科學知識，教師要站在孩子們的角度，從孩子們的心理上去設計實驗，設計操作過程，這樣可以保持他們動手的熱情及學習的樂趣。
3.問題要活躍，不能單一。在探究性學習中，問題的操作方法是多變的，教師為學生設置的問題也是多變的，比如讓孩子們動手去解決某一個問題時，孩子們會在動手操作的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，這時候教師要把新的問題帶入到實踐中，幫助孩子們解決，這樣孩子們才懂的更清楚，徹底。
四.小結(jié)
總上所述，探究性學習既豐富了幼兒的創(chuàng)造性，增加了他們學習的興趣，還可以培養(yǎng)他們動手實踐的能力，增強對于科學知識的學習效率，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到鍛煉。幼兒園中的科學教育要正確合理的運用探究式學習模式，發(fā)揮這種學習模式的優(yōu)勢，提高學習效率。
參考文獻：
[1]青芬.幼兒園自主探究式學習活動中存在的問題及對策[J].新課程(上).2013(06)
幼兒園教育類論文范文二：幼兒園科學教育活動內(nèi)容選擇
摘要：不僅加大科學教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協(xié)同增效的作用[4]。
關鍵詞：幼兒園;科學教育
幼兒科學教育內(nèi)容涉及的是教師“教什么”和幼兒“學什么”的重要問題。在幼兒園課程領域中，沒有哪個領域的內(nèi)容比科學領域更廣泛和龐雜。這意味著幼兒教師選擇科學教育活動內(nèi)容有更大的空間和彈性，但也可能給教師選擇內(nèi)容帶來困惑和爭議，科學教育活動內(nèi)容的科學性難以保證?；顒觾?nèi)容是實現(xiàn)幼兒科學教育目標的載體，是幼兒科學教育活動設計與實施的依據(jù)。在學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的背景下，有必要審思教師對幼兒科學活動內(nèi)容選擇存在的問題，分析其原因，并針對實際提出幾點建議，以期促進教師選擇幼兒科學活動內(nèi)容的適宜性。
一、教師選擇幼兒科學活動內(nèi)容存在的問題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省統(tǒng)一教材(課標)不同，幼兒園科學活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現(xiàn)“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內(nèi)容[1]。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認識“好玩的風”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學習能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區(qū)分科學知識的難度，使科學活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學探究5-6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學探究5-6歲的目標要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”。科技發(fā)展日新月異，幼兒科學教育內(nèi)容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時代發(fā)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實質(zhì)而且能準確定位!有些科學的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考(當然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學內(nèi)容的時間?？茖W教育的內(nèi)容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學性的要求。
(四)內(nèi)容不能準確反映科學領域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學領域的核心經(jīng)驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開[2]。科學教育強調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”[3]。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內(nèi)容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內(nèi)容標準規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學教育內(nèi)容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細規(guī)定幼兒科學教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學技術，自然、環(huán)境與人類生活的關系。《指南》舉例性提出六方面的科學內(nèi)容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱[4]。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學活動內(nèi)容本身不科學，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內(nèi)容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學合理安排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內(nèi)容?”[5]
(三)職前培養(yǎng)職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內(nèi)容的認識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學前教育專業(yè)“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛(wèi)生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經(jīng)歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內(nèi)容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的[6]?？傮w上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區(qū)別與聯(lián)系認識不清[7]。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內(nèi)容上就非常籠統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對科學活動內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協(xié)同增效的作用[4]。這對科學教育活動內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學領域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則[8]，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養(yǎng)與培訓
“PCK”是一種對教學產(chǎn)生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內(nèi)容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學課程知識、學前兒童發(fā)展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內(nèi)容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養(yǎng)，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業(yè)增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養(yǎng)水平的提高?！秾W前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內(nèi)容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結(jié)合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內(nèi)容、如何將科學領域內(nèi)容知識進行轉(zhuǎn)化融合于科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓框架內(nèi)容[9]，有機地將教師的三類知識(關于內(nèi)容的本體性知識、關于兒童的條件性知識、關于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化的、帶有實踐性、建構(gòu)性的知識，這樣的知識對于教師優(yōu)化和改進教學、提升自身的專業(yè)實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
(三)教師要掌握幼兒科學活動內(nèi)容選擇的要求和方法
首先，幼兒教師要有“目標”意識，深入學習和領會《綱要》科學領域的內(nèi)容要求，對科學活動內(nèi)容選擇的范圍要心中有數(shù)，教師宜選擇幼兒可以直接探究的內(nèi)容，將復雜、抽象的科學知識寓于簡單的現(xiàn)象之中呈現(xiàn)出來，做到“心中有內(nèi)容”;要熟悉《指南》中小中大班幼兒的典型表現(xiàn)，從幼兒的生活出發(fā)，在選擇不同年齡班的內(nèi)容要適合該段幼兒的興趣、需要以及認知和經(jīng)驗水平，“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。即使是同一科學主題，由于各年齡幼兒的年齡拓點不同，教師也宜分層次安排活動內(nèi)容，做到“眼中有幼兒”。充分利用各種資源，通過創(chuàng)造性使用教學參考書、向名師學習、園內(nèi)的課程審議、從幼兒的興趣點和問題生成等，使科學活動內(nèi)容適宜、均衡。其次，教師在選擇幼兒科學活動內(nèi)容要判斷:內(nèi)容不在于新或舊，關鍵視其是否適宜?教師不妨多組織幼兒喜歡的傳統(tǒng)內(nèi)容，如動植物、沙、水、聲、光、電等，如果教師對活動內(nèi)容比較有把握，就能把關注點放在觀察和推進“幼兒的科學學習”上。當然不排斥將一些適宜的新主題納入科學活動的內(nèi)容，對于一些只為“吸引眼球”的科學“新內(nèi)容”要敬而遠之。第三，教師平時可通過閱讀科普報刊、書籍，觀看影像，瀏覽科普網(wǎng)站(如“做中學”科普網(wǎng))等各種途徑積累科學知識、培養(yǎng)科學興趣、培育科學觀念。在選擇具體活動主題時，要注重對活動主題所涉及的科學概念和知識的理解與掌握，并且要了解和掌握該主題所涉及的核心科學概念，力求使幼兒科學探究的主題和內(nèi)容指向核心科學概念。如上述“秋天的水果”可將內(nèi)容調(diào)整為“秋天水果的多樣性及分類”，只有圍繞這一明確的核心概念組織活動內(nèi)容，引導幼兒展開探究，幼兒探究才有方向、意義。把握事實與主題背后所隱含的核心概念有兩種思路:一是預設性的，確定核心概念———尋找具有典型意義的主題(一個或多個)———選擇具有典型意義的多個內(nèi)容和事實;二是生成性的，收集幼兒關注的諸多事物或提出的問題———進行價值判斷(判斷出哪些內(nèi)容和事實與核心概念有關)———將問題、內(nèi)容進行分類，構(gòu)成有意義的指向核心概念的不同主題[2]。教師選擇內(nèi)容注意預設性和生成性的結(jié)合，要形成對實際進行的活動目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行反思的意識，當發(fā)現(xiàn)預設活動內(nèi)容、進度不符合幼兒時，要靈活調(diào)整原來計劃，因勢利導，生成新的內(nèi)容。只有這樣，才能保證活動中目標設定更有意義和價值，材料選擇和提供更適宜和富有建設性，活動指導中的提問和互動更有針對性和成效性。
參考文獻
1、關于財政性學前教育經(jīng)費在幼兒園之間的分配問題桂磊學前教育研究2004-03-01
2、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用云南省玉溪市通?？h第一幼兒園課題組;師云鳳;學前教育研究2006-01-30
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