高中英語閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文
學(xué)生為學(xué)習(xí)英語而閱讀,也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀。所以有效的閱讀是一個綜合運用語言知識的過程,是一個充滿積極思維活動的過程,是一個培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的過程,也是一種創(chuàng)造性實踐。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中英語閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
高中英語閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文一：高中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式研究
摘要：支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用能夠有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，因此，高中英語教師應(yīng)加強這一教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課標要求。
關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué)
新課標要求下，高中英語教師越來越注重學(xué)生多方面英語素質(zhì)的培養(yǎng)，英語閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、英語理解能力、英語語感等，因此，備受英語教師的重視。目前，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)難以符合教學(xué)要求，而支架式教學(xué)模式的運用能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)加強對這一教學(xué)模式的研究分析，進一步增強教學(xué)效果。
1.支架式教學(xué)相關(guān)概述
最近發(fā)展區(qū)理論中認為，學(xué)生的發(fā)展可以按照現(xiàn)有水平和可發(fā)展水平兩個方面進行劃分，兩種發(fā)展水平之間為最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生潛能發(fā)掘的最佳階段。支架式教學(xué)便是基于這一理論所產(chǎn)生的，主要由教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過支架實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在掌握某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也能夠為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.高中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用
2.1搭建英語閱讀教學(xué)支架
支架的類型包括范例支架、問題支架、解釋支架以及建議支架。教師需要對教學(xué)資源進行精心篩選，選擇與教學(xué)主題相符的文章，為學(xué)生提供更多典型的范例。同時增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題任務(wù)，使學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，并通過學(xué)生對問題的回答情況，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于美國河流的說明文時，教師應(yīng)提前收集美國河流相關(guān)資料，并為學(xué)生安排生詞歸類、根據(jù)上下文猜測生詞意思的任務(wù)，使學(xué)生能夠通過閱讀鍛煉詞語猜測能力，增加學(xué)生的詞匯量。教師在這一過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，根據(jù)所收集材料，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在學(xué)生解決問題時給予適當(dāng)建議。并在課后為學(xué)生布置小組任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫出美國主要河流示意圖，并用英語進行標注，使學(xué)生在愉悅的合作中，實現(xiàn)對所學(xué)知識的再次鞏固和延伸。
2.2引入英語閱讀情境
在支架式教學(xué)的運用過程中，由于很多英語閱讀文章與現(xiàn)實并不相符，學(xué)生很難理解文章內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，將學(xué)生引入相應(yīng)的英語閱讀情景，使學(xué)生能夠快速的投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。例如在閱讀人物傳記類的英語文章時，其中會包含很多學(xué)生并不了解的外國人物，嚴重阻礙了學(xué)生對文章的理解，這時，教師可以向?qū)W生提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，“很多名人身上都具有十分優(yōu)秀的品格，學(xué)生們能夠從文章中發(fā)現(xiàn)這些名人都具備哪些優(yōu)秀品格呢?”使學(xué)生帶著問題進入閱讀，更快融入閱讀情境中，主動探究英語知識。
2.3實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
支架式教學(xué)模式要求教師能夠充分尊重學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在高中英語閱讀課程中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的機會，要求學(xué)生能夠在閱讀過程中，根據(jù)教師提出的問題進行閱讀，并在教師的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學(xué)會獨立解決問題。例如在閱讀《Themeparks》這一文章前，教師可以向?qū)W生提出問題“你知道的主題公園有哪些?”“主題公園中包括哪些設(shè)施?”等，要求學(xué)生用英語回答問題，逐漸提升問題的難度，保持學(xué)生回答問題的熱情，并逐漸減少對學(xué)生的主動引導(dǎo)，促使學(xué)生主動從文章中探索問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師可以在高中英語閱讀教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，在相互補充交流中，提升學(xué)生的英語閱讀水平，并在愉悅的氣氛中，提升對英語閱讀的興趣，進而更加積極、主動的投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中。
2.4建立有效評價機制
支架教學(xué)模式下的評價應(yīng)結(jié)合多的各方面，對學(xué)生進行綜合測。在實際教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)盡可能多的對學(xué)生優(yōu)勢進行贊揚，委婉地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以提升學(xué)生讀英語閱讀學(xué)習(xí)自信心，增強英語閱讀效果。
3.結(jié)論
支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用能夠有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，因此，高中英語教師應(yīng)加強這一教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課標要求。
參考文獻
1、淺談數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀英語數(shù)學(xué)文獻的方法隋澈;長春師范學(xué)院學(xué)報2007-02-20
2、淺談高中英語閱讀數(shù)學(xué)策略王玲江西教育學(xué)院學(xué)報(綜合)2003-12-30
高中英語閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文二：高中英語閱讀教學(xué)研究
【摘要】高中英語教學(xué)隨著我國教學(xué)制度的改革正在發(fā)生的日益劇烈的變化，陳舊的死板教學(xué)模式逐漸被淘汰，新教學(xué)要求我們從學(xué)生為主體的角度出發(fā)改善教學(xué)方式，以調(diào)動積極性出發(fā)調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式施行階段中高中英語閱讀存在著哪些問題，又應(yīng)該如何解決，本文提到了一些基本的觀點。
【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)生主體;對策
英語是高中教學(xué)中的重要課程，而閱讀在高中英語教學(xué)考核中占據(jù)著80%的比重。學(xué)生的英語閱讀能力不僅是教師進行英語教學(xué)的目的，同時也是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的途徑和手段，它標志著一個學(xué)生的語言吸收和輸出水平的高低，因此成為了高中英語教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)。本文將就高中英語閱讀教學(xué)進行探討，旨在充分認識其教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也能進一步完善當(dāng)前教學(xué)，進而全面提高英語教學(xué)水平。
一、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題
2013年，教育部發(fā)布《全日制普通高中英語新課程標準》，標準對過去的英語教學(xué)方式進行了改善和補充，要求高中教學(xué)過程中需要加強學(xué)生對于應(yīng)用英語解決實際問題，進行語言表達與思維的能力，對于英語本文化內(nèi)涵有更為深入的了解;同時，在高中閱讀技能第八級和第九級目標中明確指出學(xué)生需要達到理解長難句、明確文章觀點和區(qū)分文章體裁的具體要求，這種落實化的目標要求教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能有更高水平的提升。但是我們通過調(diào)查可知，目前高中英語教學(xué)處于緩慢轉(zhuǎn)型的階段，仍然存在著諸多的問題，下面主要從教學(xué)的角度來說明：
1.學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，陳舊的說教派教學(xué)方式仍占據(jù)主流地位，教師在教學(xué)方式方面沒有積極革新，相應(yīng)的新式教學(xué)機制也未能得到完善的建立。教案設(shè)計方面缺少學(xué)生積極性的調(diào)動策略，無法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動里，被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。
2.教案在具體的教學(xué)生動性方面需要發(fā)揮更多，尤其是在閱讀教材的理解和內(nèi)涵要需要進行更多的釋義。教師要杜絕單從語法、句式、詞匯方面對閱讀文章進行“解剖式”教學(xué)，造成閱讀內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中變成一種枯燥乏味、死記硬背的公式，降低學(xué)生對閱讀的興趣。
3.教師缺乏對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面知識的了解，在教學(xué)過程中也缺乏相應(yīng)的分類教學(xué)。大多數(shù)的高中課堂都幾乎秉承著類似的教學(xué)方法，在新課標中對學(xué)生能識別不同體裁文章文體特征的要求處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)案例仍然不豐富、不完善，也缺乏革新的動力，在授課經(jīng)驗方面顯得不足。
4.閱讀技能的全面培養(yǎng)不充分。伴隨著英語閱讀語境的日益豐富，圖表解讀、編排預(yù)測等多種類型的閱讀文章都成為了學(xué)生將會面對的閱讀題材，過去的速讀技法、細讀技法等傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方式已經(jīng)不能滿足要求。除了這些硬性的客觀因素，還有教師個人原因、整體教學(xué)氛圍、課程編排問題等多種主觀因素影響了學(xué)生的閱讀能力的提升，我們需要針對性的去一一解決這些問題。
二、解決高中英語教學(xué)問題的基本策略
要從根本上解決目前高中英語閱讀教學(xué)中的問題，我們需要從教師隊伍的教學(xué)方法和思想革新方面下更多功夫，才能最終推進整個教學(xué)領(lǐng)域的進步。
1.將學(xué)生放在教育的主體地位，改變原有的教師灌輸知識的思想誤區(qū)，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣范疇出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的主動積極性，在自己的課堂上建立起一個以學(xué)生為中心的教學(xué)基調(diào)。要做到這一點，就需要在掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對所教育的學(xué)生有清楚的了解，從知識自我構(gòu)建的角度把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，杜絕壓制性的、脅迫性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以團體形式創(chuàng)造熱烈積極的主動學(xué)習(xí)氛圍。
2.教師需要深入的解讀和剖析教材，重新針對性的制作教案。首先，教師需要對文章的體裁結(jié)構(gòu)有明確的了解，掌握不同類型文章的篇章模式、分章模式、結(jié)構(gòu)特征，從而對學(xué)生的閱讀理解進行區(qū)分化的指導(dǎo)，幫助使學(xué)生在面對不同文體的素材時能夠迅速掌握閱讀要領(lǐng)、快速有效的把握文章主旨和脈絡(luò);其次是要對學(xué)生的閱讀技能進行提升，在文章通讀階段搞清楚核心詞匯和重點句型，靈活運用聯(lián)想、歸納、演繹等多種方式進行語境學(xué)習(xí)，體會文章的語言魅力;同時語言之間具有天生的互聯(lián)互通性，對文章語言的深入了解能幫助學(xué)生身臨其境的體會英語的語感美，同時增強其聯(lián)系上下文推測文章內(nèi)容，構(gòu)建知識體系的作用。
3.結(jié)合自身的實際情況綜合平衡最優(yōu)教學(xué)安排，在時間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等各個方面進行優(yōu)化組合，形成一套最適合目前實際情況的教學(xué)方案。高中英語教材不是為個體定制的，我們面對大量學(xué)生時要思考如何將單一的素材變成適應(yīng)多個個體的靈活教學(xué)方案，比如在具體的教學(xué)引導(dǎo)方面，要有層次的、由易到難的設(shè)計問題，符合該年齡段學(xué)生的思維邏輯方式，將聽說讀寫融會貫通，從時間和理解成都出發(fā)安排教學(xué)的內(nèi)容順序、進行適度取舍。
4.一個良好的教學(xué)氛圍將是促成整體教學(xué)水平提升的外部保障。教師們除了努力提升自我的教學(xué)水平，還要積極的形成教研集體，相互影響、互相幫助。當(dāng)一個團隊的氛圍都處于積極向上的姿態(tài)時，陳舊的教學(xué)方式就會被逐漸摒棄，新的教學(xué)方法會自然而然的浮出水面，學(xué)校內(nèi)部可以成立教學(xué)研討會，地區(qū)之間也可以定期的進行互動，在思想交流方面盡可能碰撞出更多火花。俗話說：冰凍三尺非一日之寒，我國長期存在的固化教學(xué)思想并非一日可以改變，新教學(xué)制度正在施行中前進，我們每一個教學(xué)者都應(yīng)該時刻警醒自己從舊的教學(xué)思路中走出來，根據(jù)學(xué)生主體不斷革新教學(xué)方法，改變原有的惰性思想，首先從自身素質(zhì)出發(fā)完善教學(xué)技能，才能成為時代下的合格教育者。
參考文獻：
[1]莊志琳.英語閱讀教學(xué)中的材料處理:解讀與使用[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2011.
[2]宋建玲.教師對教材文本解讀的策略研究.寧波大學(xué)碩士論文,2009.
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