小學閱讀教學論文
小學閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學教學的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的小學閱讀教學論文，供大家參考。
小學閱讀教學論文范文一：小學語文閱讀教學分析
【摘要】小學生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學語文教學中十分重要的部分，在信息化社會，閱讀能力會對學生將來的學習和發(fā)展起到至關重要的作用。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率和速度，就成為了我們應該思考的問題。本文分析了小學生閱讀學習的特點，并結合教學實踐，提出了一些閱讀教學的方法和策略，希望能夠為小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)提供一些有益的參考。
【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學;策略
閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學語文教學中的重點內(nèi)容。學生從識字、認字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，這是小學語文閱讀教學的目標，也是新課程標準對學生語文閱讀能力培養(yǎng)提出的要求。在小學階段，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，并引導學生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應該探討的問題和方向。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個比較長期的過程，學生要具備一定的文字和語文知識基礎，并達到一定的閱讀數(shù)量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習慣和體系。作為小學語文教師應該把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在首位，從學生心理接受的特點出發(fā)，引導學生逐步走入色彩斑斕的讀書世界，只有以興趣為基礎，學生才能有閱讀的動力。另外，轉(zhuǎn)變閱讀教學的模式，靈活采用新穎的教學方法，也是提高學生學習興趣和閱讀能力的有效途徑。下面，筆者就結合自己在小學語文課堂教學中的經(jīng)驗，談談提高小學生閱讀能力的一些教學方法和策略。
一、注意日常積累，培養(yǎng)興趣，擴大閱讀面
現(xiàn)在的小學生，每天接觸的信息量很大，但是很多信息都來源于電視、網(wǎng)絡等數(shù)字化媒體。圖像、圖片等直觀的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，許多學生會表現(xiàn)出對書本的厭倦和缺乏興趣。針對這樣的情況，教師應該想辦法激發(fā)學生對閱讀的興趣，要結合學生的心理特點，來推薦一些適合學生閱讀的書籍，并引導學生根據(jù)自己的興趣來選擇書籍，擴大閱讀面，適當?shù)刈龊脤ёx和引導，幫助學生順利地完成閱讀。比如，教師可以利用多媒體設備，制作一些圖文并茂的導讀教案，讓學生對將要閱讀的作品或者書籍，有一個直觀的認識，激發(fā)他們的興趣和好奇心。另外，教師還可以每天利用一定的課堂時間，為學生朗讀一些優(yōu)秀作品的精彩片段，提高學生的閱讀品位和審美修養(yǎng)，為學生提供更廣闊的閱讀空間，高年級的學生還可以自主完成這樣的內(nèi)容。只有不斷地日積月累，才能有所收獲。
二、精讀和泛讀相結合，適當滲透閱讀技巧和方法
掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向?qū)W生灌輸這些技巧和方法，因為小學生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應該是把精讀和泛讀結合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學生學會快速地抓住主旨和文章大意，并適當訓練一下學生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容，教師完全可以放手讓學生去讀，給學生足夠的自我思考空間，鼓勵學生進行發(fā)散性思維。當學生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學生的需要進行有針對性的指導?？傊?，教授和學習閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。
三、以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討
閱讀重在情感體驗與溝通，學生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設圖書角的機會，讓學生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學校和同學們互換閱讀和分享，這樣既可以節(jié)約資源，又可以讓學生養(yǎng)成一種自主閱讀的習慣。在學生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應的讀書交流會，讓學生們互相談談閱讀的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學生、學生與學生多向互動和交流的教學方式，有利于提高學生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。
總之，小學生閱讀習慣與能力的提升要本著循序漸進的原則，重視興趣的培養(yǎng)和方法的引導。教師要結合學生的心理特點和閱讀需要，有針對性地制定教學方法和閱讀計劃，不要急于求成，也不要做一些應試化的突擊訓練，要讓學生在輕松的閱讀氛圍中，逐步積累語言素材和閱讀經(jīng)驗，以一種欣賞和體驗的方式來享受閱讀的過程。興趣是最好的老師，我們要讓學生把讀書當成生活的一部分，熱愛讀書，讓讀書成為他們獲取知識、提高自身修養(yǎng)的重要方式和途徑，為將來的學習和發(fā)展打好基礎。
參考文獻：
[1]梁春蓮.“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理,2009年36期.
[2]劉慧,冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小學語文閱讀教學之我見[J].科學咨詢(教育科研),2010年08期.
[4]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育,2007(11).
[5]毛愛華,張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索,2004(09).
小學閱讀教學論文范文二：小學語文閱讀教學分析
【摘要】小學生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學語文教學中十分重要的部分，在信息化社會，閱讀能力會對學生將來的學習和發(fā)展起到至關重要的作用。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率和速度，就成為了我們應該思考的問題。本文分析了小學生閱讀學習的特點，并結合教學實踐，提出了一些閱讀教學的方法和策略，希望能夠為小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)提供一些有益的參考。
【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學;策略
閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學語文教學中的重點內(nèi)容。學生從識字、認字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，這是小學語文閱讀教學的目標，也是新課程標準對學生語文閱讀能力培養(yǎng)提出的要求。在小學階段，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，并引導學生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應該探討的問題和方向。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個比較長期的過程，學生要具備一定的文字和語文知識基礎，并達到一定的閱讀數(shù)量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習慣和體系。作為小學語文教師應該把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在首位，從學生心理接受的特點出發(fā)，引導學生逐步走入色彩斑斕的讀書世界，只有以興趣為基礎，學生才能有閱讀的動力。另外，轉(zhuǎn)變閱讀教學的模式，靈活采用新穎的教學方法，也是提高學生學習興趣和閱讀能力的有效途徑。下面，筆者就結合自己在小學語文課堂教學中的經(jīng)驗，談談提高小學生閱讀能力的一些教學方法和策略。
一、注意日常積累，培養(yǎng)興趣，擴大閱讀面
現(xiàn)在的小學生，每天接觸的信息量很大，但是很多信息都來源于電視、網(wǎng)絡等數(shù)字化媒體。圖像、圖片等直觀的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，許多學生會表現(xiàn)出對書本的厭倦和缺乏興趣。針對這樣的情況，教師應該想辦法激發(fā)學生對閱讀的興趣，要結合學生的心理特點，來推薦一些適合學生閱讀的書籍，并引導學生根據(jù)自己的興趣來選擇書籍，擴大閱讀面，適當?shù)刈龊脤ёx和引導，幫助學生順利地完成閱讀。比如，教師可以利用多媒體設備，制作一些圖文并茂的導讀教案，讓學生對將要閱讀的作品或者書籍，有一個直觀的認識，激發(fā)他們的興趣和好奇心。另外，教師還可以每天利用一定的課堂時間，為學生朗讀一些優(yōu)秀作品的精彩片段，提高學生的閱讀品位和審美修養(yǎng)，為學生提供更廣闊的閱讀空間，高年級的學生還可以自主完成這樣的內(nèi)容。只有不斷地日積月累，才能有所收獲。
二、精讀和泛讀相結合，適當滲透閱讀技巧和方法
掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向?qū)W生灌輸這些技巧和方法，因為小學生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應該是把精讀和泛讀結合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學生學會快速地抓住主旨和文章大意，并適當訓練一下學生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容，教師完全可以放手讓學生去讀，給學生足夠的自我思考空間，鼓勵學生進行發(fā)散性思維。當學生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學生的需要進行有針對性的指導?？傊?，教授和學習閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。
三、以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討
閱讀重在情感體驗與溝通，學生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設圖書角的機會，讓學生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學校和同學們互換閱讀和分享，這樣既可以節(jié)約資源，又可以讓學生養(yǎng)成一種自主閱讀的習慣。在學生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應的讀書交流會，讓學生們互相談談閱讀的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學生、學生與學生多向互動和交流的教學方式，有利于提高學生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。
總之，小學生閱讀習慣與能力的提升要本著循序漸進的原則，重視興趣的培養(yǎng)和方法的引導。教師要結合學生的心理特點和閱讀需要，有針對性地制定教學方法和閱讀計劃，不要急于求成，也不要做一些應試化的突擊訓練，要讓學生在輕松的閱讀氛圍中，逐步積累語言素材和閱讀經(jīng)驗，以一種欣賞和體驗的方式來享受閱讀的過程。興趣是最好的老師，我們要讓學生把讀書當成生活的一部分，熱愛讀書，讓讀書成為他們獲取知識、提高自身修養(yǎng)的重要方式和途徑，為將來的學習和發(fā)展打好基礎。
參考文獻：
[1]梁春蓮.“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理,2009年36期.
[2]劉慧,冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小學語文閱讀教學之我見[J].科學咨詢(教育科研),2010年08期.
[4]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育,2007(11).
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